Рекомендации по обучению и воспитанию Иры л. (возраст 8 лет)

Ира повзрослела, стала более серьезной, ответственной. Речь стала более распространенной, больше связана с ситуацией. В учебных занятиях она, в основном успешна, хотя этот успех преимущественно зависит от ее заинтересованности. В целом она стала спокойнее и усидчивее, лучше слушает другого человека, охотнее выполняет просьбы.

В то же время, в воспитании Иры и общении с ней следует обратить внимание на некоторые моменты.

1. В первую очередь, тревожит выраженный эгоцентризм Иры, который проявляется и в общении, и при тестировании. Это качество будет мешать ей жить, общаться, учиться и т.д. Вы должны попытаться создавать как можно больше ситуаций, в которых Ира не была бы «главной». Нужно учить ее уступать, помогать другим, терпеть, если ущемляются ее интересы. Это можно делать и «в теории» – по книгам, обсуждая жизненные ситуации, но лучше на практике – при общении с людьми.

Старайтесь при ней не осуждать, не критиковать других людей. Если что-то ее смущает в поведении других людей, или героев книг, мультфильмов, можно обсудить плохой поступок, но при этом привести оправдания, «смягчающие обстоятельства» – что человек может исправиться, что он так поступил нечаянно.

Ира очень большое внимание уделяет внешности – и своей, и других людей. Одежда, украшения интересуют ее порой намного больше, чем содержание тех или иных ситуаций. На наш взгляд, надо стараться отвлекать ее от этого, переключать на что-то более осмысленное. В ее собственной одежде украшения часто мешают ей, отвлекают ее. Может быть, стоит одевать ее нарядно на праздники, а в другое время – поскромнее?

2. Ире не всегда хватает терпения при выполнении некоторых заданий. Полезны занятия рукоделием, при этом нужно договариваться с ней заранее об объеме работы, который она сделает. Например: «Ты вышьешь этот цветочек, и мы закончим». Для того, чтобы ее мотивировать, можно иногда предлагать поощрение. Важно, чтобы она понимала, что запланированное надо выполнять. Конечно, надо разумно рассчитывать, что ей по силам.

3. Определенные особенности речи можно попытаться несколько сгладить. Часто Ира употребляет эмоционально насыщенные, аффективные слова, произнося их с подчеркнутой интонацией. С этим можно работать при чтении, при игре по ролям. Обсуждайте с ней, когда уместны такие слова, такой тон, а когда – нет. Иногда она недостаточно понимает значение некоторых слов. Мы работали с этим так: Ира диктовала мне определенный текст (сказку), я печатала потом его на компьютере. Затем мы разбирали те слова, которые она употребила не к месту, уточняли их значение. Хорошо играть с ней в «объяснялки»: объяснить то или иное слово кому-то, кто не знает, что оно значит.

4. По-прежнему отмечается «застревание» на аффективно насыщенных ситуациях. Нужно дать Ире возможность в специальное время «насытиться» этими ситуациями – например, в игре. В другое время желательно вводить ограничения: «Мы сейчас не будем об этом говорить, а поговорим после занятия».

5. Сохраняются сложности в понимании эмоций, смысла поступков людей. Самое лучшее – обсуждать книги, мультфильмы, жизненные ситуации. Можно проигрывать по ролям сложные для понимания моменты, потом вместе обсуждать: «Почему она так поступила?», «Что он чувствовал» и т.п.

5. Агрессивность и страхи. Главное – не давать им почвы. Если Ира проявляет агрессивность, учите ее, как можно поступить иначе. Старайтесь показать ей (в игре, в беседе), что когда по отношению к ней так поступают, это ей бывает неприятно. Иногда необходимо проявить строгость, если с ее стороны отмечается грубость, неуважение, агрессивность. Со страхами сложнее – старайтесь понять, откуда они, что за ними стоит. Не стоит переубеждать ее, просто выскажите свое мнение по волнующему ее поводу, и дайте ей позитивное объяснение, относящееся к тому, что ее пугает. Нельзя «зацикливаться» на частом обсуждении пугающих ее тем по ее инициативе – лучше сами вводите эти темы в игру.

6. Работа над развитием воображения. Когда перед Ирой ставится задача что-либо придумать, сочинить, нарисовать, ей это бывает трудно, и она начинает многократно воспроизводить какой-то стереотип. Поэтому с ней больше надо рисовать на различные сюжеты, придумывать истории по картинкам, сказки и т.д.

7. Следующие интеллектуальные навыки необходимо развивать более интенсивно: составление предложений из слов в начальной форме, составление слов из букв; обобщение (и вербальное, и невербальное). Очень полезны различные задания на установление закономерностей, логические задачи.

8. Общие рекомендации. Мы считаем, что Иру надо максимально оградить от плохого – в самом широком смысле этого слова. В этом смысле большую опасность представляет телевизор. В частности, смотреть сериалы ей категорически противопоказано – злодеи, отвратительные поступки изображаются там довольно натурально, а ей это ни к чему. Книги с подробным описанием чудовищ, злых волшебников, колдунов ей не полезны. Надо искать «мирную» литературу – Драгунского, Сельму Лагрелеф, Туве Янсон и т.п.

Жизнь Иры должна быть наполнена созидательными моментами – творчеством, познанием нового, добрым и внимательным отношением со стороны окружающих к ней, и с ее стороны – к окружающим.

Если у Вас будут вопросы, звоните после 16.00 в любой день.

С наилучшими пожеланиями,

Тамара.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Примеры индивидуальных коррекционных программ, составленных по итогам диагностического обследования (для реализации родителями или специалистами другого учреждения)

А. Приведенная ниже программа была составлена для специалистов негосударственной интеграционной школы и родителей девятилетнего мальчика после диагностических занятий (3 раза в неделю по 4 академических часа в течение 1,5 месяцев). К программе прилагались подробные рекомендации с разъяснением каждого пункта программы. Мама присутствовала на одном из занятий. Прилагались видеозаписи занятий.