4.4 Принцип активного взаимодействия с семьей

Как отмечалось выше, без взаимодействия с семьей невозможно проводить полезную для ребенка и эффективную для его социальной адаптации коррекционную работу. Принцип активного взаимодействия с родителями и другими членами семьи является важнейшим при разработке индивидуальной коррекционной программы. В результате многолетней практической работы с аутичными детьми, которая проводилась в Обществе «Добро», удалось сформулировать некоторые положения, которые могут помочь в реализации принципа взаимодействия с семьей при планировании коррекционной работы.

1. В течение диагностического этапа родители должны получать максимально полную информацию о ходе занятий, причем не только в форме бесед со специалистами, но и в форме посещения одного или нескольких занятий. В тех случаях, когда ребенок реагирует на присутствие родителей на занятиях таким образом, что ему становится сложно взаимодействовать с психологом (педагогом), мы используем видеозаписи: снимаем 2-4 диагностических занятия и просматриваем их вместе с родителями¹¹. Такая форма работы очень удобна, так как наглядно позволяет продемонстрировать, что происходит в коррекционной работе, какие изменения в поведении ребенка наблюдаются, что получается, а где возникают трудности. Независимо от того, в какой форме будет проходить дальнейшее сотрудничество с семьей, знакомство с тем, как проходят занятия с ребенком оказывается очень полезным. У родителей формируется собственное отношение к происходящему на занятиях, что позволяет им определиться, соответствует ли проводимая коррекционная работа их представлению о том, что нужно их ребенку.

В нашей практике был случай, когда в самом начале диагностических занятий выяснялось, что предложенные специалистами коррекционные методики казались родителям не подходящими для их девочки. Несмотря на предварительное теоретическое ознакомление с используемыми приемами коррекционной работы, родители в реальной ситуации оказались не согласны с ними. В результате обсуждения были уточнены позиции родителей и специалистов; были даны рекомендации, которые помогли семье выбрать тот коррекционный подход, который был им по душе, лучше соответствовал их стилю воспитания ребенка.

2. Если после диагностического этапа сотрудничество семьи и специалистов продолжается, необходимо, с одной стороны, регулярное знакомство специалистов с жизнью ребенка в семье, а с другой стороны – постоянное обучение родителей (и/или других членов семьи) тому, как специалисты проводят работу с ребенком. Наша практика показывает, что описанный выше процесс постоянного взаимодействия с родителями (когда специалисты учатся у родителей, а родители у специалистов), всегда приводит к прогрессу в развитии и к положительной динамике поведения ребенка. Если же по какой-то причине этот процесс прерывается или тем более сходит на нет, возникает множество трудноразрешимых проблем. Длительная коррекционная работа с аутичными детьми требует обязательного постоянного взаимодействия с семьей, что является непростой задачей. Основную трудность представляет организация такого взаимодействия, поскольку и специалистам, и родителям необходимо изыскать время для подготовки к совместным занятиям.

Большинство семей, с которыми приходилось работать, жили достаточно далеко от места проведения занятий – иногда и в Подмосковье. Поэтому единственно возможными днями домашних посещений были выходные дни или дни каникул, что не всегда было удобно для сотрудников. Однако даже эти посещения – два-три раза в год – были весьма полезны как для семей, так и для специалистов.

Обучение брата Лени Р. способам взаимодействия с Леней было прервано после двух занятий из-за невозможности найти время, удобное для совместных занятий. Пришлось ограничиться словесными рекомендациями, что было значительно менее эффективно.

Обучение родителей желательно вести по специально разработанным программам, несколько примеров представлены в Приложении 3.

3. Каждый раздел коррекционной программы должен реализовываться и специалистами, и родителями. Если речь идет об учебных или бытовых навыках, специалисты должны давать домашние задания, для того, чтобы навыки переносились в те условия, в которых планируется их реализовывать. Если мы говорим о подходе к тем или иным видам поведения ребенка, то здесь желательно проводить специальный тренинг, хотя это удается далеко не всегда – особенно, если проблемы поведения имеют место только дома, но не проявляются на занятиях. Тем не менее, и в этих случаях семья и специалисты должны координировать свои усилия – например, при помощи подробного обсуждения возникающих сложностей.

4. У семьи и специалистов должно выработаться совместное, общее представление о цели коррекционной работы на ближайшее время и/или на более длительный срок. Если в этом вопросе возникают какие-то разногласия, это весьма дезорганизует коррекционную работу.

Родители приняли решение устроить Вову Т. в первый класс общеобразовательной школы (на индивидуальное обучение). По мнению психологов, проводивших коррекционные занятия с мальчиком, школьная программа не отвечала требованиям, которым должна была соответствовать индивидуальная коррекционная программа. Речь шла не более чем о формальной интеграции, поскольку на занятиях в классе Вова присутствовать не мог в силу выраженных проблем поведения, а освоение школьных предметов на индивидуальных занятиях было лишь механическим заучиванием части информации. В то же время, необходимые, на взгляд специалистов, условия для интеграции в небольшую группу детей, не были доступны. Дальнейшее сотрудничество стало осуществляться в форме редких консультаций (два раза в год), на которых маме оказывалась методическая помощь – в основном, относящаяся к развитию речи и преодолению проблем поведения, которые стали более выраженными и частыми.

Обобщая вышесказанное, подчеркнем еще раз: индивидуальная программа коррекции должна строиться при активном взаимодействии с семьей ребенка с аутизмом.