- •Психология полихудожественного образования как область науки и как учебная дисциплина.
- •История изучения проблемы способностей. Понятие пособностей. Вклад отечественной психологии в изучение проблемы способностей.
- •Психические познавательные процессы (общая характеристика).
- •Основные положения отечественной теории способностей. Способности и деятельность. Влияние среды и наследственности на развитие способностей.
- •Общие и специальные способности. Художественные способности. Общие и специальные художественные способности.
- •Ощущения. Виды и свойства ощущений: адаптация, сенсибилизация, сенестезия.
- •Одаренность, современные концепции одаренности.
- •Память. Ее виды. Приемы и методы развития.
- •Художественное восприятие. Его особенности.
- •Одаренные дети: особенности познавательного и психосоциального развития.
- •Художественные способности (общая характеристика)
- •Ощущения. Виды ощущений: зрительные, слуховые, тактильные, кинетические, пространственные и др. Свойства ощущений: адаптация, сенсибилизация, сенестезия.
- •Художественное мышление. Способы его развития.
- •Творческое мышление является процессом, который мы используем, когда мы сталкиваемся с новой идеей.
- •Внимание. Его виды, свойства: концентрированность, объем, распределяемость, устойчивость, переключаемость. Способы развития внимания.
- •Особенности эмоционально-волевой сферы личности в художественном творчестве.
- •Память. Ее виды. Приемы и методы развития.
- •Художественное восприятие, его свойства: целостность, предметность, структурность, константность. Непроизвольное и произвольное восприятие.
- •Характер. Акцентуации характера, их значение в творческом процессе.
- •Особенности психологии художественного творчества.
- •Проблема восприятия серьезных и легких жанров искусства.
- •Мышление, его виды: Наглядно-действенное, наглядно-образное, теоретическое. Мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, абстракция.
- •Воображение, его взаимосвязь с ощущениями, восприятием, памятью, мышлением. Художественное и научное воображение. Приемы развития воображения: агглютинация, литота, гипербола, иносказание.
- •Особенности воображения. Методы и приемы его развития.
- •Психологические особенности личности в художественной деятельности (эмоционально-волевая сфера, темперамент).
- •Темперамент
- •Диагностика и развитие одаренных детей.
- •Характер. Акцентуации характера, их значение в творческой деятельности.
- •Историко-теоретические аспекты изучения проблемы художественного творчества.
- •Одаренные дети: особенности познавательного и психосоциального развития.
- •Художественное воображение автора, исполнителя, реципиента.
- •Проявление творческих способностей детей в художественной деятельности. Педагогические стратегии развития творческих способностей: стратегия ускорения, стратегия интенсификации и др.
- •Внимание. Его виды. Способы развития.
- •Одаренность, современные концепции одаренности.
- •Образовательная диагностика, ее применение в художественном образовании. Тесты достижений. Критериально-ориентированные тесты.
- •Арт терапия как способ творческого самовыражения личности.
- •История проективного подхода в психодиагностике. Вклад ф. Гальтона, к.-г. Юнга в разработку проективной техники.
- •Особенности проективного подхода к диагностике личности. Свободные ассоциации, проекция.
- •Общение как деятельность. Общение как специфическая форма взаимодействия субъектов. Общение и коммуникация.
- •Цели, функции, виды общения. Вербальное и невербальное общение.
- •Художественное воображение автора, исполнителя, реципиента.
- •Особенности педагогического общения. Стили педагогического общения.
- •Основные положения отечественной теории способностей.
Художественное воображение автора, исполнителя, реципиента.
См. билет 3, 26 и думай.
Особенности педагогического общения. Стили педагогического общения.
Педагогическое общение всегда целенаправленное. При этом сам педагог будто находится одновременно в нескольких «плоскостях»: он непосредственно взаимодействует с партнером, наблюдает за собой и своими действиями с позиций их «профессионального соответствия» (рефлексивный контекст общения), держит на контроле сознания цель, которую принял самой первой и одновременно оценивает целесообразности ее сохранения или замены на новую (рациональный контекст общения). Таким образом, часто педагогическое общение является средством решения собственных учебных или воспитательных задач, инициатором, организатором и главным руководящим звеном которого является учитель.
Стиль общения, который задает учитель, существенно влияет на отношение учащихся к его учебного предмета. Слишком далека дистанция, которую устанавливает учитель между собой и учениками, часто приводит к тому, что ученики боятся обращаться к нему за объяснениями, скрывают свое непонимание. Слишком близкое расстояние, неформальные отношения могут вызвать у учащихся иллюзию необязательности, нежелание глубоко усваивать учебный предмет. Конфликтные отношения, возникающие с учителем, могут привести к игнорированию даже его справедливых требований. Необъективность учителя к ученику, не адекватно заниженная оценка его способностей и знаний, бестактность в общении могут вызвать глубокие эмоциональные травмы, в результате чего даже после окончания школы, вуза, в самостоятельной профессиональной деятельности обращение в соответствующих знаний может или блокироваться, или актуализировать следы пережитого.
Стиль-это индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся. Он учитывает особенности коммуникативных возможностей учителя, достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников, творческую индивидуальность педагога, особенности ученического коллектива. Стиль общения педагога с детьми - это категория социальная и нравственная.
Общение на основе увлеченности совместной деятельностью.
Общение на основе дружеского расположения.
Общение-дистанция.
Общение-устрашение.
Общение-заигрывание.
Основные положения отечественной теории способностей.
См. билеты 2,4.