- •1.Предмет и задачи педагогики. Роль я.А. Каменского в становлении педагогической науки.
- •2. К.Д. Ушинский и развитие отечественной педагогики.
- •3.Ведущие факторы развития личности. Индивидуальные и возрастные особенности школьников.
- •4. Закон рф «Об образовании». Стандарт образования. Принципы построения системы образования и их характеристика.
- •5. Содержание образования, его основные компоненты. Проблема дифференциации школьного образования.
- •6.Структура содержания образования. Нормативные документы, отражающие содержание образования.
- •8. Принципы обучения.
- •9. Методы обучения
- •11. Классификация форм обучения:
- •14. Задачи и компоненты воспитания.
- •15. Умственное воспитание школьника. Культура труда.
- •16.Содержание, пути и формы нравственного воспитания в современных условиях.
- •17.Педагогические основы трудового воспитания школьников. Профориентация.
- •18.Эстетическое воспитание школьников.
- •19. Физическое воспитание школьников.
- •20. Кколлектив и личность.
- •21 Педагогические основы семейного воспитанья.
- •22. Классный руководитель. Содержание, планирование и анализ его воспитательной деятельности.
- •23. Планирование работы школы. Устав школы.
- •24. Профессиональное мастерство учителя и культура педагогического общения.
- •25 Вопрос Теоретические основы системо-развивающего обучения.
- •1. Методика преподавания экологии в школе, ее предмет, цели, задачи и основные проблемы
- •2. Современная структура школьного курса экологии. Связь его со школьными курсами географии и биологии
- •3. Содержание школьного курса экологии, его компоненты. Альтернативные программы
- •4. Цели обучения экологии в школе. Принцип научности обучения экологии в школе
- •5. Методы обучения экологии в школе. Их классификации
- •6. Проблемное обучение на уроках экологии. Самостоятельная работа и развитие творческих способностей учащихся в процессе преподавания экологии в школе
- •7. Средства обучения экологии и их основные функции в учебном процессе
- •8. Формирование понятий и представлений на уроках экологии в школе
- •9. Формирование умений и навыков на уроках экологии в школе
- •10. Урок как основная форма обучения экологии. Типы уроков. Планирование учебной деятельности.
- •11. Повторение как важный элемент процесса обучения в школе
- •12. Дидактические цели и задачи проверки и оценки знаний и умений учащихся по экологии в школе.
- •13. Воспитательное значение школьного курса экологии.
- •14. Внеклассная работа по экологии в школе, ее особенности и необходимость.
- •15. Экологическое краеведение в школе. Методика организации экологического кружка.
- •16. Факультативы по экологии в школе. Методика их организации и проведения.
- •17. Принцип наглядности обучения экологии в школе. Роль учебных экскурсий.
- •18. Деятельностный принцип в преподавании экологии в школе.
- •18. Деятельностный принцип в преподавании экологии в школе.
- •2) Используется в выполнении практических задач, занятий, экскурсии, походы и т. Д.
- •19. Методика проведения уроков-практикумов
- •20. Межпредметные связи и учёт их в методике преподавания экологии в школе.
- •2. Характеристика житейских и научных психологических знаний.
- •3. Структура и отрасли психологии.
- •4.Современные методы психологических исследований.
- •5. Деятельность, структура деятельности Виды деятельности.
- •6.Понятие общения. Виды и функции общения.
- •7. Понятие индивида. Индивидные свойства человека.
- •8. Темперамент, типы темперамента.
- •9. Понятие личности в психологии. Уровни личностной зрелости.
- •10. Психологическая структура личности.
- •11. Факторы и закономерности развития личности.
- •12. Возрастная периодизация психического развития личности.
- •13. Психологические особенности младшего школьного возраста
- •14.Психологическая характеристика подросткового возраста
- •15. Психология ранней юности.
- •16. Психология характера. Понятие акцентуации характера. Типы характеров.
- •17. Потребностно-мотивационная сфера человека. Структура мотивационной сферы
- •18. Чувственная форма познания. Ощущения
- •19.Восприятие, его виды и свойства.
- •20. Психология внимания. Способы внимания организации на уроках.
- •21.Память, его виды и процессы. Использование закономерностей памяти для улучшения запоминания информации.
- •22.Психология мышления. Виды и операции мышления.
- •23.Психология воображения. Виды и приемы воображения.
- •24.Эмоциональная сфера личности. Эмоциональные состояния.
- •25.Психология способностей. Структура и развитие способностей.
19.Восприятие, его виды и свойства.
Восприятие – это психологический познавательный процесс отражения предметов и явлений действительности, совокупность их свойств и частей при непосредственном воздействии на органы чувств. В результате восприятия формируется целостный образ окружающей действительности. В восприятии присутствует субъект интерпретации окружающей действительности, в результате возникает образ действий, который представляет субъективную модель окружающего мира. Восприятие формируется в процессе активного взаимодействия человека с окружающей действительностью.
Выделяют следующие свойства восприятия: целостность заключается в объединении отдельных элементов в единое целое. Предметность заключается в способности воспринимать окружающие объекты в виде отдельных др. от др. предметов. Константность – способность воспринимать объекты постоянными по форме, цвету и величине независимо от меняющихся условия восприятия. Осмысленность (категориальность) - проявляется в способности воспринимать окружающие объекты в обобщенном виде, т.е. относить их к определенной категории или классу. Это свойство связанно с мышлением. Апперцепция – зависит от индивидуальных качеств человека.
Виды восприятия:
1.В зависимости от ведущего анализатора выделяют: зрительное, слуховое, коностетическое.
2.В зависимости от форм отраженной материи: восприятие времени, восприятие пространства, восприятие движения.
20. Психология внимания. Способы внимания организации на уроках.
Внимание – физический процесс характеризующий направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или деятельности, вся информация при этом игнорируется. Объектом внимания могут быть внешние предметы, внутренние процессы, деятельность.
В зависимости от участи воли выделяют следующие виды внимания:
Непроизвольное не связанно с приложением волевых усилий и сосредоточение происходит в силу особенностей этого объекта, как раздражителя, интерес, необычность, контраст.
Произвольное – связь с приложением волевых усилий и связь с осознанием цели, осознание значимости объекта.
Послепроизвольное – первоначально человек заставляет себя заострить внимание, а затем деятельность увлекает его.
Выделяют следующие свойства внимания:
Устойчивость – длительное сосредоточение сознания на каком-либо объекте или действии. Устойчивость зависит от вида деятельности, от интереса к дельности, от индивидуальных особенностей человека.
Концентрация – интенсивность сосредоточения сознания (не отвлекаться и не ослаблять внимание).
Распределение – способность рассредоточивать внимание на несколько объектов или действий. Переключение-способность перемещать внимание с одного объекта на др.
Объем внимания – количество едениц информации, которое чел. одновременно удерживает в сфере сознания (7+/-2 единицы памяти).
21.Память, его виды и процессы. Использование закономерностей памяти для улучшения запоминания информации.
Память – психологический познавательный процесс в запоминании, сохранении и воспроизведении жизненного опыта чел.
В структуре памяти выделяют 4 основных процесса:
Запоминание – процесс запечатления информации полученной из внешнего мира, т.е. любое впечатление оставляющее следы в определенном участке коры головного мозга. Выделяются запоминания: 1) Непроизвольное – не связанное с волей человека. 2) Произвольное – запоминание связанное с выполнением усилий человеком использующим специальной прием.
Сохранение – удержание полученного опыта в памяти. Время хранения от очень короткого, до большого времени. Выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную и долговременную память.
Воспроизведение – извлечение информации из памяти. Здесь выделяют: 1) узнавание – воспроизведение объекта при повторном узнавании; 2) воспроизведение – осуществляется без повторного воспроизведения информации; 3) произвольное воспроизведение - припоминание.
Забывание – потеря информации из памяти. Выделяют след. причины забывания: ненужность, вытеснение негативной информации, интерференция, амнезия.
Виды памяти:
1) в зависимости от длительности хранения памяти. В мгновенной памяти хранятся все впечатления;
2) в зависимости от формы психологической активности, здесь выделяют: двигательную память, связанную с запоминанием, воспроизведением движений; эмоциональную память, связанную с запоминанием эмоций, переживаний; образную память, связанная с хранением, воспроизведением памяти (зрительная память, слуховая, осязательная, вкусовая память); высший вид памяти словесно-логическая память связанная с запоминанием мыслей, слов, понятий.
3) в зависимости от участия воли произвольная и непроизвольная.
Для совершенства работы памяти необходимо использовать приемы произвольного запоминания. Существует 2 группы приемов: 1) связь с нахождением внутренних смысловых связей информации; 2) привнесение из вне какой-то связи. Среди приемов внутренней связи выделяют: 1) группировку по определенно значимым признакам, 2) повторение, для повторения необходим осмысленный пересказ, 3) составление плана, 4) создание установки запоминания на определенное время, 5) метод опорных слов, 6) метод локальной привязки, 7) метод ассоциаций, 8) метод группировки.