Тема 3.6. Психология юношеского возраста

В зарубежной психологии принято выделение периода взросления,

объединяющего в себе подростковый и ранний юношеский возраст (при-

мерно от 12 до 18 лет). В отечественной психологии же юношеский воз-

раст, завершающий переход от детства к взрослости, изучается как само-

стоятельная и своеобразная ступень психического развития. В свою оче-

редь этот возраст разделяют на раннюю юность (старшеклассники) и соб-

ственно юность (17-23 лет). В это время вырастающий ребенок оказывает-

ся на пороге реальной взрослой жизни, общество требует от него профес-

сионального самоопределения, хотя и первоначального.

В это время усиливается значимость собственных ценностей, хотя дети

еще во многом подвержены внешним влияниям. В связи с развитием само-

сознания усложняется отношение к себе. Если раньше подростки судили о

себе категорично, достаточно прямолинейно, то теперь – более тонко.

В переходный период притупляется острота восприятия сверстников.

Больший интерес вызывают взрослые, чей опыт, знания помогают ориен-

тироваться в вопросах, связанных с будущей жизнью.

Как протекает процесс развития в ранней юности? Часто юность счи-

тают бурной. Поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать

особенно напряженными. Возникают новые потребности интеллектуально-

го и социального порядка, удовлетворение которых станет возможным

только в будущем; иногда – внутренние конфликты и трудности в отноше-

ниях с окружающими.

Вообще считается, что к полноценному становлению личности приво-

дят поиски и сомнения, характерные для юношеского возраста. Те, кто

прошел через них, обычно в большей мере независимы, творчески отно-

сятся к делу, обладают более гибким мышлением, позволяющим прини-

мать самостоятельные решения в сложных ситуациях по сравнению с те-

ми, у кого процесс формирования личности проходил в это время легко.

Встречаются еще два варианта развития. Это, во-первых, быстрые,

скачкообразные изменения, которые благодаря высокому уровню саморе-

гуляции хорошо контролируются, не вызывая резких эмоциональных сры-

вов. Старшеклассники рано определяют свои жизненные цели и настойчи-

во стремятся к их достижению. Однако при высокой произвольности, са-

модисциплине у них слабее развиты рефлексия и эмоциональная сфера.

119

Еще один вариант связан с особенно мучительными поисками своего пути.

Такие дети не уверены в себе и себя плохо понимают. Недостаточное раз-

витие рефлексии, отсутствие глубокого самопознания здесь не компенси-

руется высокой произвольностью. Дети импульсивны, непоследовательны

в поступках и отношениях, недостаточно ответственны. Часто они отвер-

гают ценности родителей, но вместо этого не в состоянии предложить ни-

чего своего. Влившись во взрослую жизнь, они продолжают метаться и

долго остаются неприкаянными.

Динамика развития в ранней юности зависит от ряда условий. Прежде

всего это особенности общения со значимыми людьми, существенно

влияющие на процесс самоопределения. Уже в переходный от подростко-

вого к юношескому возрасту период возникает особый интерес к общению

со взрослыми. В старших классах эта тенденция усиливается.

При благоприятном стиле отношений в семье после подросткового

возраста – этапа эмансипации от взрослых – обычно восстанавливаются

эмоциональные контакты с родителями, причем на более высоком, созна-

тельном уровне. При всем своем стремлении к самостоятельности дети

нуждаются в жизненном опыте и помощи старших; семья остается тем ме-

стом, где они чувствуют себя наиболее спокойно и уверенно.

Отношения со взрослыми, хотя и становятся доверительными, сохра-

няют определенную дистанцию. Содержание такого общения личностно

значимо для детей, но это не интимная информация. Кроме того, в обще-

нии со взрослыми им не обязательно достигать глубокого самораскрытия,

чувствовать реальную психологическую близость. Те мнения и ценности,

которые они получают от взрослых, затем фильтруются, могут отбираться

и проверяться в общении со сверстниками – общении «на равных».

Общение со сверстниками тоже необходимо для становления самооп-

ределения в ранней юности, но оно имеет другие функции. Оно остается ин-

тимно-личностным, исповедальным. С лучшим другом (подругой) обсуж-

даются случаи наибольших разочарований, переживаемых в настоящее вре-

мя, отношения со сверстниками – представителями противоположного пола.

Содержание такого общения – реальная жизнь, а не жизненные перспекти-

вы; передаваемая другу информация достаточно секретна. Общение требует

взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно основано на

отношении к другому как к самому себе, в нем раскрывается собственное

реальное «Я», оно поддерживает самопринятие, самоуважение.

021

Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное поло-

жение в ряду других привязанностей. Однако потребность в интимности в

это время практически ненасыщаема, удовлетворить ее крайне трудно. По-

вышаются требования к дружбе, усложняются ее критерии.

Эмоциональная напряженность дружбы снижается при появлении

любви. Юношеская любовь включает в себя дружбу, в то же время она

предполагает большую степень интимности, чем дружба. Старшеклассни-

ки, представляя себе, какими они будут в близкой уже взрослой жизни,

ожидают прихода глубокого, яркого чувства.

Юношеские мечты о любви отражают прежде всего потребность в

эмоциональном тепле, понимании, душевной близости. В это время часто

не совпадают потребность в самораскрытии, человеческой близости и чув-

ственность, связанная с физическим взрослением. Как пишет И.С. Кон,

мальчик не любит женщину, к которой его влечет, и его не влечет к жен-

щине, которую он любит.

Способность к интимной юношеской дружбе и романтической любви,

возникающая в этот период, скажется в будущей взрослой жизни. Эти наи-

более глубокие отношения определят важные стороны развития личности,

моральное самоопределение и то, кого и как будет любить уже взрослый

человек.

В выпускном классе дети сосредоточиваются на профессиональном

самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подрост-

ковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, са-

мой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориенти-

роваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в осно-

ве отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт –

сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и

т.д. Этот опыт обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан. Кроме того,

нужно верно оценить свои объективные возможности – уровень учебной

подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои спо-

собности и склонности.

Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становит-

ся центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя

позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего

места в нем.

121

Самоопределение связано с новым восприятием времени – соотнесе-

нием прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения бу-

дущего. В детстве время осознанно не воспринималось и не переживалось,

теперь осознается временная перспектива; «Я» охватывает принадлежа-

щее ему прошлое и устремляется в будущее. Устремленность в будущее

только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть

удовлетворенность настоящим. При благоприятных условиях развития

старшеклассник стремится в будущее не потому, что ему плохо в настоя-

щем, а потому, что впереди будет еще лучше.

Рассматривая тенденции в развитии самооценки в старших классах,

отметим, что самооценка конкретного ученика зависит не только от общей

ситуации, но и от индивидуальных ценностных ориентации, определяю-

щих оценочный компонент «Я-концепции». Несмотря на некоторые коле-

бания в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие вариантов

личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в

этот период, начавшейся с формирования «Я-концепции» на границе под-

росткового и старшего школьного возрастов. Старшеклассники в большей

степени принимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом выше.

Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим

поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становит-

ся более устойчивым и осознанным.

В это время начинает развиваться и нравственная устойчивость лич-

ности. В своем поведении старшеклассник все более ориентируется на

собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приоб-

ретенных знаний и своего, пусть не очень большого, жизненного опыта.

Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с

выработкой мировоззрения. Как известно, в подростковом возрасте ребе-

нок открывает для себя свой внутренний мир. В это же время он достигает

уровня формально-логического мышления. Интеллектуальное развитие,

сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, и ин-

терес к личности, рефлексия оказываются в ранней юности той основой, на

которой строятся мировоззренческие взгляды. Картина мира при этом мо-

жет быть материалистической или идеалистической, создаваться на базе

религиозных представлений и т.д.

Следует иметь в виду, что мировоззренческие проблемы не решаются

один раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, по-

221

вороты жизни приведут к пересмотру юношеских позиций. Взрослый че-

ловек будет возвращаться к этим «вечным» вопросам, отказываясь от

прежних решений или упрочиваясь в своем мнении, но уже на другом, бо-

лее высоком уровне.

Еще один момент, связанный с самоопределением, – изменение учеб-

ной мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых обычно

называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учебу как

необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельно-

сти. Их интересуют главным образом те предметы, которые им будут нуж-

ны в дальнейшем. Если они решили продолжить образование, их снова на-

чинает волновать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание к «не-

нужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того

подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было

принято среди подростков. Именно в старшем школьном возрасте появля-

ется сознательное отношение к учению.

С периодом окончания школы начинается новый этап юности -

реализация поставленных целей, работа по выбранной специальности, уче-

ба в вузе, иногда создание семьи.

В детстве границы возрастных периодов определенны. Когда детство

остается в прошлом, все психические функции в основном сформированы

и началась стабилизация личности, рамки отдельных возрастов становятся

все более условными. Но кризис 17 лет возникает точно на рубеже при-

вычной школьной и новой взрослой жизни.

Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные

страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные

достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх

перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при по-

ступлении в вуз, у юношей – перед армией. Высокая тревожность и на этом

фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических

реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступи-

тельными экзаменами, головные боли и т.п. Может начаться обострение га-

стрита, нейродермита или другого хронического заболевания.

Индивидуальные различия в переживании кризиса 17 лет велики. Но

даже если выпускник мало тревожен и все складывается для него удачно,

резкая смена образа жизни, включение в новые виды деятельности, обще-

ние с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая

123

жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают адаптироваться в

основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство

компетентности.

Социальная ситуация развития в юности (так же как и в старшем

школьном возрасте) – ситуация выбора жизненного пути. Начинается реа-

лизация планов, намеченных в 16–17 лет, иногда удачная, приносящая

удовлетворение, иногда приводящая к осознанию ошибочности сделанного

выбора, разочарованию, метаниям, устремленности к новым целям. Цена

сделанной в этот период ошибки велика: это не школьная двойка, а упу-

щенные годы, необходимость начинать все сначала. 19–20-летние юноши

основные трудности своей жизни связывают с появлением ответственно-

сти, которой не было раньше.

Для юности характерны три основных варианта жизненного пути:

обучение в вузе, поиски работы и для юношей служба в армии. Есть и бо-

лее редкие варианты – уход в криминальный мир, иждивенчество (жизнь

за счет родителей или мужа при отказе от работы и учебы) и др., коснемся

лишь возможностей «бегства» от общества.

Обучение в вузе. С конца 90-х годов наметилась следующая тенден-

ция: образование входит в систему ценностей. Многие выпускники школ

хотели бы продолжить обучение. Кто-то нашел свое призвание и ему нуж-

но получить знания в интересующей его области, кто-то следует желанию

родителей или идет поступать в вуз за компанию с другом, кому-то нужен

диплом, чтобы затем продвигаться по служебной лестнице или удачно

выйти замуж, избежать армии и т.д. Современные студенты чаще всего

отмечают следующие преимущества и недостатки продолжения обучения

и поступления на работу: вуз дает необходимые знания и умения, т.е. оп-

ределенную квалификацию и тем самым готовит «к взрослой жизни»,

«продвижению вверх», становится «дверью в более-менее обеспеченную

жизнь при занятии любимым делом»; дает возможность «отсрочить окон-

чательный выбор», попробовать, «твое это или нет», и «еще немного по-

быть ребенком». Но, продолжая учиться, юноша не приобретает «практи-

ческий опыт» и. главное, остается зависимым от родителей.

Работа привлекает прежде всего приобретением материальной незави-

симости, самостоятельности, что удовлетворяет потребность «ощутить се-

бя по-настоящему взрослым»; кроме того, дает жизненный опыт и практи-

ческие навыки. Недостатками раннего включения в работу считаются вы-

421

сокая ответственность, невозможность найти интересную работу при от-

сутствии квалификации и низкая заработная плата. В последнее время сту-

денты нередко сочетают учебу с работой, т.е. более или менее серьезно

подрабатывают.

Мотивы поступления в вуз определяют и стиль студенческой жизни.

Если студент пришел в вуз с желанием учиться, если он нашел свое при-

звание или, выдержав конкурс, стремится получить максимум знаний, что-

бы потом «выйти в люди», он будет поглощен учебной работой и на раз-

влечения, отдых будет выделять не слишком много времени.

Поиски работы. Выпускники школы, решившие работать или не по-

ступившие в вуз, сталкиваются с различными трудностями. Для части из

них трудно выбрать определенную деятельность. Они не могут четко ука-

зать требования к своей будущей работе, не имеют ясной цели своих поис-

ков. Если же есть представления о будущей работе, сделан выбор, трудно

найти соответствующее место.

Найти место работы, добиться, чтобы приняли туда, куда есть жела-

ние пойти (привлекает вид деятельности, или легкая работа, или учрежде-

ние находится недалеко от дома и т.п.), обойти конкурентов – значит, со-

гласиться и на определенную оплату труда. Самая большая трудность – это

заработать на жизнь, достичь той материальной независимости от родите-

лей, к которой стремятся почти все в юношеском возрасте. Реальный зара-

боток становится необходимостью, если в родительской семье нет достат-

ка или создается собственная семья. Браки, заключаемые в это время, при-

нято называть ранними. Ранняя женитьба обычно вынуждает искать рабо-

ту, иногда резко менять жизненные планы и бросать учебу в вузе.

Как показывают отечественные и зарубежные исследования, чем

меньше возраст, в котором заключается брак, тем больше вероятность раз-

вода. Особенно хрупкими оказываются семьи, созданные по причине бе-

ременности, а также при подражании рано женившимся сверстникам, же-

лании не отстать от них, не упустить свой шанс, не остаться одиноким.

Армия. Здоровые юноши, не обучающиеся на дневных отделениях ву-

зов, призываются на срочную службу в Вооруженные Силы. Служба в ар-

мии – это еще одна резкая смена образа жизни. Жесткий режим, большая

физическая нагрузка и беспрекословное подчинение старшим по званию

становятся для многих тяжелым испытанием. В то же время армейская

жизнь в каком-то плане проще и легче гражданской. Она четко регламен-

125

тирована, солдату не нужно самому планировать свои действия, отвечать

за их последствия. Для юношей с определенным складом характера она

вполне подходит, разумеется, при благоприятных условиях службы.

В настоящее время служба в армии связана с двумя тяжелыми про-

блемами: наличием «горячих точек» и «дедовщиной». Служба в регионах,

где идут или могут возникнуть (возобновиться) военные действия, опасна,

связана с риском потерять жизнь или здоровье. Самосознание, мировоз-

зрение, ценностные ориентации и другие личностные особенности тех, кто

прошел через войну, потерял друзей, был ранен или пережил плен, изме-

няются. С таким жизненным опытом потом нелегко вернуться к мирной

жизни, и во многих случаях бывшим солдатам необходима психотерапев-

тическая помощь.

«Дедовщина» связана с проникновением в армию криминальной суб-

культуры. Устанавливаются иерархические отношения; солдаты делятся на

группы: старых – новичков, вожаков – «низов». В последнее время стано-

вятся важны также национальная принадлежность и землячества. «Низы»

вынуждены выполнять часть работы за вышестоящих в иерархии, они под-

вергаются унижениям и физическому насилию. Групповая агрессия «вер-

хов» осуществляется на фоне сужения группового сознания: группа как бы

не дает себе отчета о возможных последствиях. Включаются такие меха-

низмы, как эмоциональное заражение, состязательность. Защитный меха-

низм идентификации с агрессией позволяет многим униженным солдатам

избавиться от тяжелых переживаний и, принимая и оправдывая жестокость

отношений, ждать повышения своего статуса. Став «дедами», они по зако-

ну бумеранга возвращают вновь прибывшим накопившиеся обиды, вместо

понимания и сочувствия воспроизводя те же отношения, жертвой которых

не так давно были сами. Главным стимулом агрессии является желание ис-

пытать власть над людьми. При этом те, кто пострадали в наибольшей ме-

ре, наиболее рьяно реализуют возможность проявить власть над слабыми.

Появляющееся чувство превосходства компенсирует сформировавшееся

ранее чувство неполноценности. Если юноша проходит через все испыта-

ния, он меняется личностно – становится взрослее и психологически силь-

нее либо останавливается на уровне психологии «деда», агрессивного и

мстительного.

Бегство от общества – еще один вариант организации жизни в юно-

шеском возрасте. Независимо оттого, учится юноша или работает, он мо-

621

жет выбрать этот путь: бегство в наркотики, религиозные секты, нарцис-

сическую погруженность в себя и т.д. Если подобное стремление стано-

вится преобладающим, работа и учеба бросаются.

Этот вариант нельзя назвать сознательным жизненным выбором. В

подобных случаях задача самоопределения обычно не решена и указанные

поиски становятся следствием серии серьезных неудач или образовавше-

гося вакуума: детство кончилось, взрослым себя не чувствуешь и что де-

лать, не знаешь. К наркотикам и сектантству могут подтолкнуть скука, же-

лание получить новые впечатления, забыть о «серой» жизни, неумение

трудиться.

Крайняя и наиболее трагичная форма бегства от общества – суицид,

уход из жизни.

Итак, юность – первый период взрослой, самостоятельной жизни. От-

ветственность за свою судьбу, за всю последующую жизнь определяет

специфику этого возрастного этапа. Для кого-то в юности начинается реа-

лизация жизненных планов, четко намеченных еще в старших классах

школы, идет проверка их правильности в жизненной практике. Многие же

продолжают поиски себя во взрослой жизни, пытаясь решить проблему

самоопределения методом проб и ошибок. Несмотря на то, что жизненный

мир и соответствующие ему мировоззренческие установки сформирова-

лись в предыдущем возрастном периоде, очень многое еще уточняется и

окончательно осознается в ходе этих зачастую мучительных поисков.

Окончательное самоопределение, позволяющее начать утверждать себя в

жизни, и является центральным возрастным новообразованием юности.