- •Нарушение связной речи у детей с системным недоразвитием. Уровни несформированности.
- •Подготовка детей 6 – летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению в школе.
- •Особенности обучения грамоте в специальной речевой школе.
- •1.Общее недоразвитие речи у детей. Характеристика дефекта.
- •2.Методы преодоления заикания у детей дошкольного возраста.
- •3.Составные части работы над словарем в младших класса речевой школы.
- •3 Этап : Первичное введение новой лексики в речь учащихся.
- •2.Система коррекционно-педагогической работы по предупреждению и преодолению дисграфии.
- •4 Этап : Контроль за овладением лексикой.
- •1.Дислалия: определение, причины, механизмы, виды и формы дислалии.
- •3.Виды работ по формированию навыков анализа и синтеза в добукварный период.
- •Дизартрия. Этиология. Характеристика основных форм дизартрии.
- •Нарушение слоговой структуры слова. Этапы логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тнр.
- •3. Школа для детей с нарушениями речи как тип специального образовательного учреждения.
- •1.Дисграфия. Определение. Классификация. Характеристика основных форм.
- •Артикуляторно –акустическая дисграфия
- •Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания
- •Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
- •Аграмматическая дисграфия
- •Оптическая дисграфия
- •2.Логопедическая работа с детьми, имеющими I уровень речевого развития.
- •3.Особенности работы учителя-логопеда по формированию навыка правильного произношения детей с тнр в связи с подготовкой к обучению.
- •1.Афазия. Определение. Механизмы, классификация афазий. Характеристика основных форм.
- •2.Дефекты озвончения и смягчения. Система коррекционно-логопедической работы по устранению дефекта.
- •3.Типология уроков чтения. Виды работ на уроках чтения.
- •1.Ринолалия. Этиология «открытой» и «закрытой» ринолалии. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи, содержание, методы организации 1 этапа логопедической работы по формированию умений и навыков связной речи (ориентировочный этап).
- •3.Типология уроков обучения грамоте. Методика их проведения в речевой школе.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей II уровня речевого развития.
- •2.Логопедическая работа по коррекции свистящих и шипящих звуков.
- •3.Специфика работы учителя - логопеда по формированию грамматического строя речи в младших классах.
- •1.Психолого - педагогическая характеристика детей III уровня речевого развития.
- •2.Система работы с детьми, страдающими сенсорной алалией.
- •3.Формирование навыков письма у младших школьников в букварный период обучения.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей I уровня речевого развития.
- •2.Задачи, содержание и методы логопедической работы по формированию навыков и умений связной описательной речи.
- •3.Методика работы по формированию произношения в младших классах речевой школы.
- •1.Логопедическое обследование детей с системными нарушениями речи. Разделы, методы обследования.
- •2.Система работы при устранении дислексии.
- •3.Приемы семантизации и особенности первичного введения новой лексики в речь учащихся младших классов речевой школы.
- •1.Моторная алалия. Определение. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи и содержание работы по формированию умений и навыков связной повествовательной речи.
- •3.Характеристика состояния письменной речи учащихся начальных классов речевой школы.
- •1.Алалия. Определение. Понятие об алалии как о системном нарушении речи. Виды и формы алалии.
- •2.Система логопедического воздействия при ринолалии. Значение медико-педагогического подхода в работе с ребенком, страдающим ринолалией.
- •3.Психолого-педагогическая характеристика учащихся с тнр.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией. Отличие сенсорной алалии от нарушения речи при тугоухости.
- •2.Задачи, принципы, система логопедической работы при дислалии. Этапы логопедической работы при дислалии.
- •3.Принципы обучения русскому языку в специальной школе.
- •1.Дислексия. Определение. Классификация. Характеристика специфических ошибок при чтении.
- •2.Система логопедической работы по коррекции произношения звуков г, к, х, й.
- •3.Задачи обучения русскому языку детей с тнр.
- •1.Понятие о логопедии как разделе специальной педагогики: предмет, задачи, методы логопедии. Связь логопедии со смежными науками.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми III уровня речевого развития.
- •3.Урок развития речи в специальной (коррекционной) школе V вида.
- •1.Классификация речевых нарушений. Принципы классификации и характеристика форм речевых нарушений.
- •2.Задачи, принципы, содержание и организация логопедической работы при дизартрии.
- •3.Система работы по формированию фонематического восприятия.
- •1.Заикание: причины, механизмы, виды, симптоматика.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми II уровня речевого развития.
- •3.Система работы по формированию лексико-синтаксического анализа с использованием материализованных опор.
- •1.Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии по отбору детей и комплектованию специальных учреждений.
- •2.Система логопедической работы с детьми, страдающими моторной алалией. Основные разделы перспективного плана работы.
- •3.Система работы, направленная на формирование операций морфемного анализа у младших школьников с тнр.
- •1.Планирование, учет и документация в специальных логопедических учреждениях.
- •3.Последовательность работы на уроках чтения. Система работы по формированию операции вероятностного прогнозирования.
2.Дефекты озвончения и смягчения. Система коррекционно-логопедической работы по устранению дефекта.
Произношение согласных имеющих звонкую и глухую пару, наблюдаются деффекты озванчения.
Среди согласных звукоа русского языка имеются 2 группы звуков j различаются только наличием / отсутствием звучания голоса в них. Это 6 звонких согласных (б,д,г,в,з,ж) ; 6 глухих согласных (п,т,к,ф,с,ш). эти звуки можно расположить парами, в каждую группу входдит звонкий звук и парный ему глухой: б-п, д-т, з-с, г-к, ж-ш, в-ф. Звуки каждой пары будут иметь одинаковые артикуляциооные уклады и будут отличатся друг от друга участием голоса и нескольким меньшим напряжением речевых органов и воздушной струи для звонких звуков, указанные пары м/о разбить на 2 подгруппы взрывные, б-п, д-т, г-к, и мягк.вар-ты и щелевые в-ф,з-с,ж-ш и мягк. вар-ты. Виды деффектов оглушения и озвончения и оглушения:
Деффекты озвончения т.е. замена звонких согл. Зв-в и их парными глухими (папушка пошла в паню) как частый случай этого деффекта рассмотрим так называемое недостаточное озвончение. Например страдает произношение только у сохранных «у меня заполела колова и корло».
Деффекты оглушения (а заласах савяана бандо ленда) j которые обусловленны смешением парных звонких и глухих звуков. Оглушение звонких согласных наблюдается чащще чем озвончение глухих.
Методы исправления деффектов озвончения и оглушения. Исправление недостатков произношения звонких согласных следует начинать с щелевых звуков причем с наиболее простого из них по артикуляции [в], после него переходят к [з] и [ж]. А затем уже к взрывным звукам в последовательности [б,д,г].
Подготовительные упражнения: 1 Поочередное воспроизведение то беззвучного вдоха и выдоха, то со стоном на вдохе и выдохе, 2 сопоставление громкого и шопотного произношения гласных звуков как отрывистого так и длительного, все упражениея, следует воспроизводить контролируюя вибрацию гортани.
Общие приемы для постановки звонких звуков: 1 логопед произносит звонкий звук а ребенок кистью руки касается его гортани и ощущает дрожание в ее области. (Ребенок подносит руку к гортани логопеда, и другой рукой, к своей гортани) 2 последовательно протяжно произносятся гласные звуки каждый сначала шепотом а затем громко, после чего непосредственно переходят к аналогичному произношению согласного звука (например озвончения з шопотом а→громко а→ шопотом э→громко э→шопотом и →громко и → шопотом с → громко з). 3 щелевые звуки иногда легче озвончить таким способом: согласный произносится шопотом а затем не прирывая подается голос 4 можно добиться озвончения звуков благодаря непосредственному переходу к нему одного из сонорных (м-н, л-р). (н-б-а)-(м-б-а). или применение сочетания звонкого звука который можно вызвать с одним из сонаров м/д гласными (а-д-м-а/а-д-н-а/а-д-р-а).
Если эти приемы не дают желаемых результатов то для постановки каждого звука прибегают к специфическим приемам: работа начинается с щелевых [з,ж], как более легких для усвоения
В качестве исходного используется [в] , j р-к обычно произносит правильно звонко. Если [в] отсутствуют то сначало его пытаются поставить от [ф] – включением голоса (ф→в). Если этот прием не приводит к успехц то ребенку предлагают губы держать не плотно сомкнутыми а на мощтно озвученном выдохе так чтобы образовался гудящий звук. При выполнении упраженени янужно широко открывать рот (периодически) получается (ва-ва-ва). Возможна мехвническая помощь Л.пальцем на выдохе приблежает нижнюю губу к верхним резцам, получается на выдохе длительный губно-зубной [в]. [c] при включени голса приобразуется в звонкий [з]. Если этот прием, не дает результатов, то возможны варианты:
[з] от опрного щелевого [в] с механической помощью, при длительном произношении [в] пальцем прижимает к основанию нижних резцов получается (ввввззз).
Установив органы речи в артикуляционном укладе [c] реб-к на фоне непрерывного голосового звучания [эээ], [ыыы] на одном длительном выдохе производит многократное выдвиженеи кончика языка вперед слегка касаясь им краев верхних и нижних резцов но так что – бы воздух не мог проходить через межзубное пространство. При этом слышится отчетливый [з]. [ж] возникает при включении голоса в момент длительного произношения [ш], [ж] при необходимости можно поставить от [з]. во врем произношения этого звука кончик языка постепенно не теряя своего дрожания, поднимается вверх, возможна механическая помощь.
Значительные трудности м/т возникнуть при постановке звонких взрывных [б-д-г]. Начинать целесообразно с [б]:
[б] сначала дается в качестве образца в ряде слогов, ба-ба-ба.
[б] ставим от губного [в]
Усвоенный [б] , служит базой, для постановки [д], если этот прием оказывается не результативным, то надо попробовать, вызвать [д]. (да-ада-да).Если есть [д], то можно поставить [г].