1. Артикуляторно –акустическая дисграфия

Ребенок пишет, так как произносит. В основе лежит отражение неправильного произношения при письме.

2. Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания

Этот вид дисграфии проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки. Чаще на письме смешиваются буквы, обозначающие свистящие и шипящие, звонкие и глухие, африкаты.

3. Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза

Механизмом этого вида является нарушение следующих форм языкового анализа и синтеза: анализа предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза, слитное написание слов, особенно предлогов. Наиболее распространенными ошибками при этом виде дисграфии являются искажения звуко- буквенной структуры слова, которая является наиболее сложной формой языкового анализа.

Ошибки: 1 пропуски согласных при их стечении (дожи – дожди)

2 пропуски гласных (девочки –девчки)

3 перестановка букв (кукла –кулка)

4 добавление букв (весная)

5 пропуски, добавление, перестановки слогов (велосипед- весипед)

4. Аграмматическая дисграфия

Этот вид дисграфии проявляется в аграмматизмах на письме и обусловлен несформированностью лексико –грамматического строя речи. (Лалаева, Левина, Яковлева). Чаще всего у детей с дисграфией обнаруживается морфологические и морфо- синтаксические аграмматизмы, нарушение согласования, управления (за дома сарай)

5. Оптическая дисграфия

Этот вид дисграфии обусловлен несформированностью зрительных пространственных функций: пространственных представлений.

При оптической дисграфии наблюдаются следующие виды нарушений письма:

А) искаженное воспроизведение букв на письме (зеркальное написание букв, недописывание элементов)

Б) замены и смешения графически сходных букв (П-Т, Л-М), букв состоящих из одинаковых или сходных элементов, но различно расположенных в пространстве (в-д, э-с)

Оптическую дисграфию подразделяют на литеральную и вербальную. Литеральная дисграфия проявляется в трудностях воспроизведения даже изолированных букв. При вербальной дисграфии воспроизведение изолированных букв сохранно, однако при написании слова наблюдаются искажения, замены букв оптического характера.

2.Логопедическая работа с детьми, имеющими I уровень речевого развития.

ОНР.-это сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушены формирование всех компонентов речевой системы, относящейся к звуковой, смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.

Р.Э Левина разработала периодизацию ОНР.

ОНР I ур. – безречевые дети.

ОНР IIур. – 2 начатки общей употребительной речи.

ОНР III ур. – развёрнутая фразовая речь.

Наиболее подробно остановимся на ОНР I ур.

1. Понимание речи, т.е импрессивной речи. Здесь происходит знакомство с предметами окружающего мира, т.е узнавать предметы по названию. Понимание элементарных грамматических категорий *существительные м.ч – ед. ч стол-столы);

Глаголов (кто пьёт? Кто сидит на картинках)

2). Развиваем собственную речь – экспрессивную. Формируем слова простейшей слоговой структуры (мА-ма, би-би) и работаем над 1(с+г-ма, па, ба), 2 (с+г+с- дом, кот) классом по методике Марковой. Как только ребёнок научился говорить мама, киса, мы пытаемся сделать соединение у ребёнка сущ.+ глагол. Глаголы должны быть простейшими (ешь, пей, сиди. (мама сиди).

3). Далее работаем над развитием психологической базы речи (внимание, память, воображение, восприятие, мышление) через многократное повторение (мама говорит это ушки, ушки…, ложки….), потом выкладываем на стол все картинки и говорим – покажи где ложки? или ушки?. В ОНР I уровня нет никакой надобности работать над звукопроизношением, так как если мы будем отрабатывать у ребёнка звуки, то может возникнуть вторичный мутизм(отказ от речи).