- •Нарушение связной речи у детей с системным недоразвитием. Уровни несформированности.
- •Подготовка детей 6 – летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи к обучению в школе.
- •Особенности обучения грамоте в специальной речевой школе.
- •1.Общее недоразвитие речи у детей. Характеристика дефекта.
- •2.Методы преодоления заикания у детей дошкольного возраста.
- •3.Составные части работы над словарем в младших класса речевой школы.
- •3 Этап : Первичное введение новой лексики в речь учащихся.
- •2.Система коррекционно-педагогической работы по предупреждению и преодолению дисграфии.
- •4 Этап : Контроль за овладением лексикой.
- •1.Дислалия: определение, причины, механизмы, виды и формы дислалии.
- •3.Виды работ по формированию навыков анализа и синтеза в добукварный период.
- •Дизартрия. Этиология. Характеристика основных форм дизартрии.
- •Нарушение слоговой структуры слова. Этапы логопедической работы по формированию слоговой структуры слова у детей с тнр.
- •3. Школа для детей с нарушениями речи как тип специального образовательного учреждения.
- •1.Дисграфия. Определение. Классификация. Характеристика основных форм.
- •Артикуляторно –акустическая дисграфия
- •Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания
- •Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза
- •Аграмматическая дисграфия
- •Оптическая дисграфия
- •2.Логопедическая работа с детьми, имеющими I уровень речевого развития.
- •3.Особенности работы учителя-логопеда по формированию навыка правильного произношения детей с тнр в связи с подготовкой к обучению.
- •1.Афазия. Определение. Механизмы, классификация афазий. Характеристика основных форм.
- •2.Дефекты озвончения и смягчения. Система коррекционно-логопедической работы по устранению дефекта.
- •3.Типология уроков чтения. Виды работ на уроках чтения.
- •1.Ринолалия. Этиология «открытой» и «закрытой» ринолалии. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи, содержание, методы организации 1 этапа логопедической работы по формированию умений и навыков связной речи (ориентировочный этап).
- •3.Типология уроков обучения грамоте. Методика их проведения в речевой школе.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей II уровня речевого развития.
- •2.Логопедическая работа по коррекции свистящих и шипящих звуков.
- •3.Специфика работы учителя - логопеда по формированию грамматического строя речи в младших классах.
- •1.Психолого - педагогическая характеристика детей III уровня речевого развития.
- •2.Система работы с детьми, страдающими сенсорной алалией.
- •3.Формирование навыков письма у младших школьников в букварный период обучения.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей I уровня речевого развития.
- •2.Задачи, содержание и методы логопедической работы по формированию навыков и умений связной описательной речи.
- •3.Методика работы по формированию произношения в младших классах речевой школы.
- •1.Логопедическое обследование детей с системными нарушениями речи. Разделы, методы обследования.
- •2.Система работы при устранении дислексии.
- •3.Приемы семантизации и особенности первичного введения новой лексики в речь учащихся младших классов речевой школы.
- •1.Моторная алалия. Определение. Характеристика структуры речевого дефекта.
- •2.Задачи и содержание работы по формированию умений и навыков связной повествовательной речи.
- •3.Характеристика состояния письменной речи учащихся начальных классов речевой школы.
- •1.Алалия. Определение. Понятие об алалии как о системном нарушении речи. Виды и формы алалии.
- •2.Система логопедического воздействия при ринолалии. Значение медико-педагогического подхода в работе с ребенком, страдающим ринолалией.
- •3.Психолого-педагогическая характеристика учащихся с тнр.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией. Отличие сенсорной алалии от нарушения речи при тугоухости.
- •2.Задачи, принципы, система логопедической работы при дислалии. Этапы логопедической работы при дислалии.
- •3.Принципы обучения русскому языку в специальной школе.
- •1.Дислексия. Определение. Классификация. Характеристика специфических ошибок при чтении.
- •2.Система логопедической работы по коррекции произношения звуков г, к, х, й.
- •3.Задачи обучения русскому языку детей с тнр.
- •1.Понятие о логопедии как разделе специальной педагогики: предмет, задачи, методы логопедии. Связь логопедии со смежными науками.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми III уровня речевого развития.
- •3.Урок развития речи в специальной (коррекционной) школе V вида.
- •1.Классификация речевых нарушений. Принципы классификации и характеристика форм речевых нарушений.
- •2.Задачи, принципы, содержание и организация логопедической работы при дизартрии.
- •3.Система работы по формированию фонематического восприятия.
- •1.Заикание: причины, механизмы, виды, симптоматика.
- •2.Особенности логопедической работы с детьми II уровня речевого развития.
- •3.Система работы по формированию лексико-синтаксического анализа с использованием материализованных опор.
- •1.Организация и содержание работы психолого-медико-педагогической комиссии по отбору детей и комплектованию специальных учреждений.
- •2.Система логопедической работы с детьми, страдающими моторной алалией. Основные разделы перспективного плана работы.
- •3.Система работы, направленная на формирование операций морфемного анализа у младших школьников с тнр.
- •1.Планирование, учет и документация в специальных логопедических учреждениях.
- •3.Последовательность работы на уроках чтения. Система работы по формированию операции вероятностного прогнозирования.
3.Типология уроков чтения. Виды работ на уроках чтения.
Чтение и развитие речи является важным разделом программы по р. яз. И служит для реализации образовательных, воспитательных, развивающих и коррекционных задач. В содержание раздела включены требования к развитию технических навыков чтения, понимания текстов и обогащению в связи лексического состава речи, совершенствованию логико –грамматической стороны.
Программы по чт для каждого класса состоят из следующих разделов:
-тематика чт
- произведения для заучивания наизусть
- навыки чт, работа над текстом и связной устной речью
- внеклассное чт
Тематика чт
Определяется с учётом программы массовой шк. Большая часть времени на уроках чт отводится чт и работе над текстом. Материал для чт совершенствует умственное, речевое, нравственно-эстетическое развитие детей.
Навыки чт
Формируются навыки сознательного, правильного, беглого, выразительного чт, умение работать с текстом и книгой. Большое внимание уделяется осознанию читаемых текстов, правильному пониманию предложений и словосочетаний. Уточнению прямого и переносного значения слов и словосочетаний, умение соотносить читаемое с его значением.
Внеклассное чт
Цель: познакомить детей с доступной их возрасту детской литературы, сформировать интерес книги, развить навыки самостоятельного чтения.
Билет 7
1.Ринолалия. Этиология «открытой» и «закрытой» ринолалии. Характеристика структуры речевого дефекта.
2.Задачи, содержание, методы организации 1 этапа логопедической работы по формированию умений и навыков связной речи (ориентировочный этап).
Связная речь – форма усвоения знаний в школе, без связной речи ребёнок учиться не может. Связанная речь – это одновременная работа мысли и речи. Результатом связанной речи является текст. Методика работы по формированию связной речи В.К. Воробьёвой состоит из 3 – х этапов
Ориентировочный
Знакомство детей с правилами составления рассказа
Закрепление усвоенных правил в самостоятельной речи
ОРИЕНТИРОВАЧНЫЙ ЭТАП
Задачи:
сформировать у детей представления – какую речь можно назвать рассказом;
сформировать какой – то определённый ориентир, что это рассказ, а это не рассказ.
На этом этапе логопед учит детей сравнивать 2 образца речи на слух, один является рассказом, другой не является. Первоначально, обходимо использовать рассказ повествовательного характера т.к на основе чувствинного опыта ребёнок лучше может представить случай- событие. Здесь логопед использует 5 типов упражнений сопоставительного характера:
сравнить и находить рассказ с набором слов из этого же рассказа ( 5 – 6 предложений). Набор слов должен приближаться по объёму к объёму рассказа. В набор слов лучше включать глаголы, у глаголов сильная смысловая нагрузка.
Сравнения рассказа с бесмысленным набором предложений.
Сравнения рассказа с комуникативно – слабым предложением, смысл предложения должен быть неясен ( н – р: он жил в Алёнушкином сапоге. Он замёрз и и заблестел) – смотри листочек с рассказами(старуха Шепокляк)
Сравнения рассказа с его деформированными вариантом. Логопед должен подобрать рассказ, где прослеживается жёсткая временная последовательность.
Сравнения рассказа с его неполным или некомплектным образцом (в котором попущено предложение)
МЕТОДИКА РАБОТЫ (на данном этапе)
Логопед не работает прямым методом. Это сравнительные упражнения даются через проблемную ситуацию это реальная ситуация, элементы которой дети знают.
Как предъявлять образцы?:
Первоночально лучше давать бессмысленный набор слов. Все сравнительные упражнения приследуют задачу – научить детей ориентироваться в правилах, что рассказ – это тогда, когда можно нарисовать событие.