12.Нетрадиционные формы обучения, разработанные на основе традиционных форм

Нетрадиционные форма обучения в современном образовательном процессе основываются на классно-урочной системе и приобретают форму нетрадиционных уроков, которые используются, в первую очередь, для повышения эффективности образовательного процесса за счет активизации деятельности учеников на уроке. Нетрадиционные формы урока дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а так же развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний. Нетрадиционные формы урока содержат в себе неограниченные возможности в деле ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями путем использования различных способов изучения нового материала на уроке. Для учащихся нетрадиционные формы обучения – это переход в иное психологическое состояние, другой стиль общения положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве значит новые обязанности и ответственность. Для педагога нетрадиционная форма обучения – это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду. Сама организация нетрадиционной формы урока подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, особенно результатов деятельности человека, т.е. нетрадиционные формы урока способствуют выработке определенного позитивного отношения к учебе. Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Существуют следующие нетрадиционные формы урока: ролевые игры; урок-спектакль; исполнение сказочного сюжета; смотр знаний; урок фантазирования; урок-игра; деловая игра; урок-зачет; урок взаимообучения; урок-путешествие; круглый стол или конференция; урок-состязание; пресс-конференция; урок взаимообучения; урок открытых мыслей; урок-восхождение; урок-соревнование; урок-диалог; урок-КВН; мозговая атака; урок-викторина; урок-брифинг; актуальное интервью; аукцион знаний; имитационно-ролевое моделирование; урок-диспут; моделирование мышления учащихся; урок-турнир; ролевая деловая игра; урок-эврика; урок-лекция; игра «Волшебный конверт»; межпредметный интегрированный урок; урок-конкурс; лекция вдвоем; урок творчества; пресс-конференция; математический хоккей; лекция-конференция; лекция-провокация; лекция-диалог.

13.Альтернативные и авторские системы обучения (на примере мангеймской системы, Вальдорфской педагогики, технология свободного труда с. Френе и др.).

Мангеймская школьная система является системой дифференциации обучения. Основана на принципе соответствия учебной нагрузки и методов обучения реальным способностям и возможностям учащихся, были созданы 4 разряда классов: 1.основные (нормальные) — для детей, имеющих средние способности; 2.классы развития — для малоспособных; 3.вспомогательные классы — для умственно отсталых; 4.переходные (классы иностр. языков) для способных учащихся. Учащиеся направлялись в каждый из указанных классов на основе результатов психометрических обследований и характеристик учителей. Продолжительность обучения в них была различной: в основных классах — 8 лет, в классах развития и вспомогательных — 4 года, в переходных — 6 лет. Данная система была распространена в Германии и ряде других европейских стран перед Первой Мировой войной, но затем подверглась активной критике, поскольку ее основой был представление о решающем влиянии биопсихологических факторов на развитие человека, что принижает воздействие целенаправленной воспитательной деятельности на личность, подрывает возможность развития у неё социально обусловленных потребностей и интересов.

Вальдорфское образование — это еще одна альтернативная педагогическая система. В ее основе альтернативная лежит антропософское представление о человеке и на чувственно-сверхчувственном познании, на образном мышлении, сопереживании. Ее основатель -  Р. Штайнер, создатель антропософии. Главным его методом является метод «душевной экономии» у детей развивают деятельность, которую ребенок может освоить на данном этапе развития без внутреннего сопротивления организма. Так, от периода смены зубов до полового созревания, развивают память, работают с образным мышлением ребенка, апеллируют к чувству, а не к интеллекту. После полового созревания в учебный материал включают понятия, работают с абстрактным мышлением ребенка.

Сеоестен Френе в начале XX века он создал и до конца жизни руководил экспериментальной сельской начальной школой, где и реализовал свою альтернативную технологию. Его система может быть охарактеризована как общепедагогическая, биогенная, социогенная, ассоциативно-рефлекторная, воспитывающая, обучающая, светская, гуманис­тическая, общеобразовательная. Целевая ориентация данной альтернативной педагогики – это всестороннее воспитание ребенка. Согласно ей, обучение рассматривается как процесс природосообразный, который проходит естественно, в соответствии с развитием; учитываются особенности возраста и разнообразие способностей детей. Отношения между детьми и ценностные ориентации в их сознании являются приоритетом учебно-воспитательного процесса, на всех этапах обучения обязателен общественно-полезный труд, большое внимание уделяется школьному самоуправлению. В ходе занятий целенаправленно побуждается эмоциональная и интеллектуальная активность детей посредством применения новых материальных средств обучения и воспитания (типография, рукописные учебные пособия). В школе Френе   нет обучения, а есть разрешение проблем, пробы, экспериментирование, ана­лиз, сравнение;   нет домашнего задания, но постоянно задаются вопросы – дома, на улице, в школе; отсутствие строго регламентированной классно-урочной системы   нет уроков от звонка до звонка; отсутствие системы оценок, но отмечаются личные продвижения ребенка посредством взаимооценивание детей и педагогов; нет ошибок - бывают недоразумения, разобравшись в которых совместно со всеми, можно их не допускать. В системе Френе нет программ, а лишь индивидуальные и групповые планы; нет традиционного учителя, поскольку учат сами формы организации общего дела, проектируемые педагогом совместно с детьми; педагог никого не воспитывает, не развивает, а участвует в решении общих проблем; нет правил, классом управляют принятые самими детьми нормы общежития; нет назидательной дисциплины, дисциплинирует само ощущение собственной и коллективной безопасности и совместного движения; нет класса в общем смысле, а есть детско-взрослая сообщность. В таких школах существует культ информации, когда важно иметь знания, но еще важнее знать, где и как их добыть. Самовыражение личности ребенка также связано с информацией: дети пишут свободные тексты-сочинения, сами делают типографский набор, изготавливают клише, издают книжки. Письменная речь и навыки чтения формируются на основе детских свободных текстов, которые каждый ребенок пишет и публично читает. Класс выбирает «текст дня», фиксирует его, и все переписывают этот текст, при этом каждый может внести свои дополнения и «редакторскую» правку. Учебники в школе заменены особыми карточками, содержащи­ми порцию информации, конкретное задание или контрольные вопросы. Ученик выбирает для себя определенный набор карточек (индивидуальную программу обучения). Френе создал прообраз программированного обучения – обучающую ленту, к которой прикреплялись последовательно карточки с информацией, с упражнением, вопросом или задачей и контрольным заданием. Каждый составляет с помощью учителя индивидуальный недельный план, в котором отражаются все виды его работы. В таких школах пропагандируется культ труда. В школе создается школьный кооператив, членами которого являются все учащиеся. В режиме дня предусмотрена работа в мастерских, саду, на скотном дворе. Кооперативом руководит выборный совет, раз в неделю проходит общее собрание. Большое внимание уделено гласности. Каждый заполняет четыре колонки общего листа-газеты: «Я сделал», «Я хотел бы», «Я хвалю», «Я крити­кую». Забота о здоровье ребенка включает занятия, связанные с движением, физическим трудом, вегетарианский режим, методики натуральной медицины; высшая планка здесь — гармония отношений с природой. Свои практические рекомендации С. Френе адресовал малокомплектной сельской начальной школе, но идеи, пафос борьбы с рутиной и косностью традиционной системы обучения делают технологию Френе актуальной для всех видов учебных заведений.