Тема 14. Формирование благоприятного психолого-педагогического климата в классе.

Понятие психолого-педагогического климата и психолого-педагогической атмосферы. Характеристики благоприятного климата.

Регулирование психолого-педагогического климата: привнесение ценности в жизни группы и каждого отдельного ребенка путем предъявления мира с позиций значимости объектов мира для жизни человека. Способы регулирования через каналы воздействия: аудиальный, визуальный, предметно-действенный.

Тема 15. Педмастерство и авторитет учителя.

Сущность и содержание авторитета учителя. Структура авторитета: профессиональный, личностный, социальный, ролевой компоненты. Субъективные факторы становления авторитета учителя. Ценностная, характерологическая, культурологическая составляющие. Объективные факторы становления авторитета учителя. Критерии и уровни авторитета. Психолого-педагогические принципы построения авторитета учителя.

V. Практические занятия.

ПЗ-1. Тема 2. Восприятие учителя учащимися. Культура внешнего вида. Мимическая и пантомимическая выразительность педагога – 2 часа.

Учебные цели: помочь осознать особенности своего невербального поведения; развить умения педагогически целесообразно выражать свое отношение с помощью невербальных средств общения; научит задумываться о своем внешнем виде.

Учебные средств: карточки с заданиями, фотографии с изображением различных мимических реакций; список эмоциональных состояний; слайды; репродукции.

Вопросы и задания для СРС:

I. Изучите теоретические вопросы:

1. Особенности восприятия личности учителя учениками.

2. Характеристика компонентов внешнего облика учителя, влияющих на восприятие его личности учащимися (осанка, поза, походка, жесты, одежда).

3. Типичные ошибки молодого педагога (осанка, внешние выражения). Требования к мимике и пантомимике педагога.

4. Алгоритм первичного восприятия человека.

5. Критерии «правильной одежды» педагога.

II. Выполните задания:

1. Законспектируйте предисловие переводчика к книге А.Пиза «Язык телодвижений» (С. 5-6).

2. Сделайте аннотацию на книгу Е.А.Петровой «Жесты в педагогическом процессе». – М.: МГПО, 1998. – 224с.

3. Выпишите в тетрадь памятку «Первая встреча» из книги: Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 240с.- С. 29.

4. Нарисуйте оптимальный пластический образ учителя на уроке.

5. Продумайте, какой стиль поведения учителя будет в наибольшей мере соответствовать заданным условиям общения с учениками, обеспечит их продуктивную деятельность на уроке.

Ситуация 5а. Вход учителя в класс. Приветствие. Неожиданный стук в дверь. Действуйте, реагируйте.

Ситуация 5б. Проверка домашнего задания на уроке: развернутый ответ ученика на уроке: развернутый ответ ученика у доски; учитель слушает, сидя за рабочим столом, комментирует ответ и мотивирует отметку.

Литература:

• Кузьмина А.Х., и др. И одежда должна быть прекрасной // Классный руководитель. – 2000. - № 1. – С. 98-106.

• Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – С. 79-85; С. 97-107.

• Особенности невербального общения // Классный руководитель. – 2002. - № 8. – С. 15-16.

• Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. – М.: МГПО, 1998. – 222с. – С.167-189; С. 201-212.

• Пиз А. Язык телодвижений. – С-Петербург: «Изд. дом Гуттенберг», 2000. – 186с. – С. 5-6; С. 9-32.

• Сорины, сестры. Язык одежды или как понять человека по его одежде. – Луганск «Глобус», 1999. – 194с. – С. 1-13; С. 87-103.

• Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагог. Общество России, 1999. – 250с. – С. 236-248.

Работа на занятии:

I. Проверка теоретических знаний по теме.

II. Упражнения на развитие умений педагогически целесообразно выражать свое отношение с помощью невербальных средств общения.

1. Упражнения на осознание своего поведения:

• «Приветствие»;

• «Передаем предметы»;

• «Задуманное слово»;

• «Окно».

2. Упражнения на развитие понимания экспрессий психического состояния личности:

• «Определение эмоционального состояния через эмпатию»;

• «Кто это?»;

• «Зеркало».

3. Упражнения на развитие основ мимической и пантомимической выразительности:

• «Войди в круг»;

• «Подари подарок»;

• «Выражение индивидуальной реакции».

III. Моделирование.

На основании анализа внешнего вида героя портрета (И.Е.Репина, В.Серова, Рембрандта, Ван Гога и др.) студенты составляют представление о внутреннем состоянии изображенного человека. Основной механизм определения эмоционального состояния – эмпатия, вчувствование.

Анализ ответов студентов строится на характеристике способности адекватно описать мир чувств, эмоций и внешне передать состояние героя.

IV. Рефлексия.

ПЗ -2. Тема 4. Мастерство учителя в управлении собой. Основы техники саморегуляции – 2 часа.

Учебные цели:

• формирование представлений о возможности управления рабочим самочувствием, способах его создания;

• формирование умений использовать разные способы саморегуляции.

Учебные средства:

• слайдовая музыкальная программа для релаксации;

• подборка стихов, формул-игр самовнушения.

Задания для самостоятельной подготовки к ПЗ-2.

1. Ответьте на вопросы:

• Зачем педагогу умение владеть собой? (мысли А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского по этому поводу, собственные доказательства).

• Каковы способы саморегуляции самочувствия учителей?

2. Подготовьте выступление на тему: «Роль и значение эстетотерапии в саморегуляции и формировании общей культуры учителя».

Рекомендованная литература для самостоятельного изучения:

1. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А.Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – С. 92-97.

2. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. – М.: Педагогика, 1995. – 144с. – С. 18-20.

3. Педагогическая технология. /Под ред. Н.Е.Щурковой. – М.: Новая школа, 1992. – С. 16-21.

Ход занятий.

I. Проверка теоретических знаний и заданий.

II. Ознакомление с методами и техникой регуляции своего самочувствия:

• расслабление и напряжение мышц руки;

• использование слова для релаксации;

• контроль тонуса мимических мышц;

• использование библиотерапии;

• использование эстетотерапии;

• «поза» релаксации;

• «полный физический покой»;

• «полный психический покой»;

• «тяжесть правой руки»;

• выход из состояния релаксации.

III. Коллективное составление программы самовнушения.

IV. Подведение итогов ПЗ. Релаксация.

ПЗ-3. Тема 12. Технология создания ситуации успеха в педагогическом процессе – 2 часа.

Учебные цели:

Формирование умения создавать ситуацию успеха, как субъективного переживания успешности в деятельности и оглашать индивидуальное достоинство ученика.

Форма проведения: педстудия.

Учебные средства:

Схема «Алгоритм создания ситуации успеха».

Вопросы и задания для СРС.

1. Изучите, законспектируйте главу 3. «Создание ситуаций успеха и неуспеха» из книги: Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. – М.: «Гном – Пресс», Московское городское педагогическое общество, 2000. – 192с. – С. 128-141.

2. Ответьте на вопросы:

• Что вы понимаете под ситуацией успеха?

• В чем ее назначение, на ваш взгляд?

• Каковы условия создания ситуации успеха?

3. Изобразите алгоритм создания ситуации успеха в виде модели.

4. Самостоятельно проверьте на практике в семье алгоритм создания ситуации успеха «Я создаю ситуацию успеха».

Рекомендуемая литература:

• Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. 2-е изд., испр. и доп. – М.: «Гном – Пресс», Московское городское педагогическое общество, 2000. – 192с. – С. 128–141.

• Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 250с. – С. 108-115.

План проведения:

1. Пролог. Вспомните ваше самочувствие, когда вы добивались успеха (переживали неуспех).

2. Этюд. Одному из студийцев предлагается нарисовать… корову. Всем присутствующим необходимо сказать (или сделать) что-то такое, что помогло бы успеху художественной деятельности. Производится оценка рисунка (его деталей).

3. Экспликация. Схема алгоритма создания субъективного переживания успеха:

• снятие страха;

• скрытая инструкция;

• авансирование;

• персональная исключительность;

• усиление мотива;

• педагогическое внушение;

• высокая оценка детали.

4. Коррекция. Использование полученного алгоритма для создания ситуации успеха при выполнении самых разных заданий – групповых либо индивидуальных : спеть песню, переставить мебель, изобразить животное, прочесть стихи, рассказать сказку и т.п. Роль педагога поочередно играют студенты.

5. Рефлексия. Продолжите фразу: «Я для себя как будущего педагога-профессионала, извлек из этого часа работы…»

ПЗ-4. Тема 13. Мастерство учителя в организации информативного речевого и демонстрационного воздействия.

Учебные цели:

Сформировать умения:

• составлять план речи;

• соблюдать логику высказываний;

• апеллировать к мнению слушателей;

• уважать знания, мнения слушателей;

• соблюдать высокие этические нормы поведения.

Форма проведения: педстудия.

Учебные средства:

• карточки с заданиями;

• оборудование лекторского рабочего места;

• музыкальные фрагменты.

Вопросы и задания для самостоятельной подготовки к занятию:

1. Ответьте на вопросы:

• В каких вариантах практикуется в школе информативно-речевое воздействие педагога? Раскройте их смысл.

• Что может помочь оратору быть убедительным?

• Каковы условия эффективного повторения? Как планируется объем материала?

2. Перечислите и продемонстрируйте приемы запоминания.

3. Смоделируйте ситуацию ораторского выступления на любую избранную вами тему.

Рекомендуемая литература:

1. Артамонова Е. Память ваших учеников: можно ли ее улучшить // Народное образование. – 2005. – С. 159-163.

2. Мурашов А.А. Речевое мастерство учителя (Педагогическая риторика) – М.: ПОР. - С. 34-58.

3. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. 2-е изд, испр. и доп. – М.: «Гном-Пресс», Московское городское педагогическое общество, 2000. – 192с. – С.93-105.

Ход занятия:

I. Пролог. Выскажите короткое суждение на тему: «Главное для меня, когда я слушаю лектора (оратора)».

II. Этюд. Студентам предлагается поочередно «входить в аудиторию» в роли лектора. Другие в это время наблюдают за входящими: как они двигаются, обустраиваются, подымают глаза на аудиторию… Спрашиваем сидящих, хорошо ли они себя чувствуют, увидев внешний облик лектора, не жалеют ли, что пришли на «лекцию». Обсуждение впечатлений от «различных лекторов» и выявление основных направлений требований к лектору:

• проявление уважения к слушателям;

• активизация умственной деятельности слушателей;

• инструментовка совместной работы «равных» субъектов:

лектора и слушателей.

III. Экспликация. Техническое обеспечение основных условий общения оратора с публикой:

1. Этика оратора требует:

• уважительного обращения к слушателям;

• выражения благодарности в адрес слушателей;

• осведомления о самочувствии, удобстве расположения;

• знакомства с темой лекции;

• предварительных пожеланий слушателям и т.д.

2. Активизация мыслительной работы слушателей производится:

• апелляцией к жизненному опыту слушателей;

• декларацией права на несогласие с оратором в первые минуты работы;

• глубокими знаниями вопроса, который излагается и т.д.

3. Соучастие работе оратора инструментируется следующим образом:

• позицией «Мы», занятой оратором;

• апелляцией к согласию;

• формулировкой суждений как будто «здесь и сейчас»;

• тихим голосом оратора, создающего ощущение крайнего доверия публике со стороны говорящего и т.д.

Упражнения в отработке умений вышеназванных технологических приемов.

Коррекция.

1. Студентам предлагается текст выступления предельно краткий. Поочередно они, играя роль оратора, выступают перед группой, соблюдая все рекомендации по этике общения, по активизации работы аудитории и по созданию соучастности слушателей, в деятельности оратора.

2. Выступления студентом по подготовленным самостоятельно темам с соблюдением алгоритма убедительности «тезис – аргумент – иллюстрация».

V. Рефлексия. Студентам предлагается закончить фразу: «Я теперь, пожалуй, научусь…..»