Infraestructura y talleres del establecimiento

Infraestructura disponible	Talleres que se imparten
Máquinas braille	Folclor
Biblioteca braille	Panadería
Instrumentos musicales	Ecológico
Impresora braille	Manualidades
Gimnasio de 8.80 m x 5.60 m	Computación

Fuente: Cuenta Pública Escuela Ann Sullivan, 2001.

 

2. Metodologia

2.1. El taller como método de trabajo. La mayoría de los autores que exponen el taller como método de acción participativa propone una cantidad de alumnos que no supere los doce niños, dependiendo del nivel escolar. "El taller no deja de ser una experiencia de alcance limitado, tanto más cuanto que sólo nos proponemos trabajar en un campo restringido. Están destinados a una determinada cantidad de niños, dependiendo de cuántos sean los monitores. Las limitaciones las pondrá el guía, aunque se recomienda trabajar con números pares que no superen los 12 alumnos, si se trata de un solo monitor" (Vallon 1984: 59).

A partir de este criterio y una vez observada la problemática, se seleccionaron doce alumnos, entre 6 y 11 años, con distintos tipos de discapacidad visual. Se escogieron aquellos alumnos que, de acuerdo a la Dirección del establecimiento, tenían trastornos motores en el lenguaje y alteraciones emocionales derivadas de su discapacidad. Asimismo, durante la primera etapa de prealimentación se conversó con los niños para recoger las opiniones de aquellos alumnos que deseaban participar del taller. En el cuadro 6 se resumen las características de los niños.

 

Cuadro 6

Distribución por sexo, edad y discapacidad visual

Sexo	7 años	8 años	9 años	10 años	11 años	Ciegos	Remanente visual	Total
Hombres	1	1	–	–	3	2	3	5
Mujeres	2	2	–	1	2	3	4	7
Total	3	3	–	1	5	5	7	12

Fuente: Elaboración propia.

Se trabajó con este caso durante seis meses con un grupo de doce niños discapacitados visuales en su contexto natural, entendido el grupo como un caso en su totalidad. Como señala Stake (1999), el caso no es habitualmente el objeto de estudio, sino el espacio, grupo o situación. Esto implica que el objeto de estudio de esta investigación esté conformado por el proceso de interacción comunicativa y la creación colectiva generados a partir de la aplicación del taller de teatro.

La opción por el taller se basó en las características esenciales que hacen del taller el método de trabajo idóneo para alcanzar los objetivos educomunicativos propuestos. Los principales fundamentos de esta metodología son: la interacción social y aprendizaje cooperativo, entreaprendizaje en la acción y aprendizajes significativos (Mineduc 2001).

2.2. El teatro: herramienta y método. A partir de las características que respaldan el taller como método de acción participativa, se rescató el Taller de Teatro como instrumento de acción, para potenciar la autoexpresión de los niños ciegos, y porque se sustenta por sí solo como método. La adaptación y creación de los talleres aplicables a niños no videntes se realizó sobre los criterios propuestos por diversos dramaturgos, entre ellos Vallon (1984), Cañas (1992), Díaz y Genovese (1996). Estos criterios se refiere

n a determinar límites, espacio y periodicidad de los talleres, elaborar los contenidos y actividades de los talleres a base de juegos de libre expresión, contenidos y actividades flexibles y evolutivas, trabajo de equipo y considerar el paisaje cultural en que se encuentran inmersos la escuela y los niños.

2.3. Aplicación del modelo dialógico. Desde la perspectiva comunicativa, se consideraron los tres ejes para la construcción de material educomunicativo propuestos por Kaplún (2001). De acuerdo a este autor la creación o adaptación de un material educativo es una triple dimensión: Conceptual, Pedagógica y Comunicacional. Para determinar el eje conceptual, es decir, acordar cuáles serían las ideas o temas centrales que el taller abordaría, el primer paso fue conocer el contexto de la Escuela Ann Sullivan y así acercarse a la realidad de los niños ciegos, lo que en palabras de Kaplún se denomina "Prealimentación".

Los ejes pedagógico y comunicacional se construyeron durante el desarrollo de las sesiones, considerando el paisaje cultural de los niños ciegos, esto es, sus códigos comunicativos y sus concepciones previas sobre el teatro y la comunicación. Así se determinó un itinerario pedagógico mediante un proceso de construcción individual y colectiva, determinado por las ideas constructoras de los niños, las preguntas generadoras y guiados por el comunicador como facilitador del proceso comunicativo.

En base a los criterios antes mencionados se diseñaron y adaptaron 26 sesiones de taller de teatro, correspondientes a 2 horas semanales, ejecutadas los días lunes y miércoles. Estas sesiones se aplicaron durante los meses de mayo y septiembre del 2001. Cada sesión se subdividió en momentos diversos considerando las etapas evolutivas propuestas por los dramaturgos citados anteriormente. Debido a que las técnicas teatrales existentes están pensadas sólo en videntes, se realizó una adaptación en base a juegos sensoriales. Así se construyó una ficha para cada sesión, la cual contiene la adaptación comunicativa para niños no videntes.

 

Cuadro 7

Temas y tópicos de las sesiones

Temas centrales distribuidos en distintas sesiones	Tópicos canalizados en tres etapas evolutivas
El taller de teatro como instrumento de comunicación y creación grupal.
El diálogo y la participación como base para la formación de un taller.	Juegos de Sensaciones y Libre Expresión Creadora.
Cuerpo y voz, herramientas para una comunicación efectiva.
La importancia de potenciar los demás sentidos en niños ciegos.	Juegos de Dramatización.
Los juegos dramáticos pretenden conocer mejor la realidad para transformarla.
Todos tenemos un determinado paisaje cultural, hay que respetarlo y aprender a conocerlo.	Creación Colectiva.
La creación colectiva de una obra de teatro sirve para comunicar lo que sentimos y deseamos.

Fuente: Elaboración propia.

 

2.4. Sistematización como técnica de la investigación. A base de los criterios de una sistematización², esta investigación la utilizó como técnica para documentar la práctica educomunicativa realizada, donde se integran y estructuran todos los elementos y etapas del proceso, dando sentido y significado al trabajo desarrollado. Para sistematizar la experiencia se utilizó como técnica la observación participante y la observación dirigida por el investigador, empleando el registro audiovisual de las sesiones como material de apoyo para la recolección de datos. Las grabaciones fueron utilizadas durante la marcha de la experiencia como base para describir el proceso desarrollado. En las fichas propuestas para cada sesión se incluyó un ítem de observaciones que contiene las consideraciones de cada taller.