Уровни сформированности эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности

Критерий	Констатирующий эксперимент
	3 «Б» класс			3 «А» класс
	Уровни сформированности
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
Когнитивно-информационный	9, 8	34,5	55,7	10,1	35,6	54,3
Эмоционально-оценочный	9,5	28,9	61.6	9,8	33,5	56,7
Продуктивно-рефлексивный	11,4	33,6	55,0	10,9	29,8	59.3
Итого	9,3	31,7	59	9,3	30,2	60,5
	Контрольный эксперимент
Когнитивно-информационный	80,2	14,5	5,0	80,1	15,6	4,3
Эмоционально-оценочный	56,8	38,9	4.3	33,8	53,5	13,1
Продуктивно-рефлексивный	40,4	53,6	6,0	20,9	63,8	15.3
Итого	19, 3	43	37,7	9,2	32	58,8
Динамика	+10	+11,3	- 21,3	-0,1	+1,8	-1,7

Сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного экспериментов показал позитивную динамику повышения уровня сформированности эмоционально-ценностного отношения школьников к музыкальной деятельности по всем критериям, как в экспериментальных, так и контрольных группах. Однако уменьшение доли учащихся с низким уровнем социально-ценностного отношения в КГ произошло преимущественно за счет увеличения их количества в подгруппе со средним уровнем. В ЭГ перераспределение произошло за счет значительного увеличения числа учащихся с высоким уровнем эмоционально-ценностного отношения к музыке, что мы расцениваем как следствие проведенного эксперимента.

Таким образом, результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили положения выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Эмоционально-ценностное отношение к музыке у младших школьников имеет недостаточный уровень сформированности в силу того, что учебные программы, музыкальный материал и методы обучения, используемые на внеурочных занятиях, имеют преимущественно узкопредметный характер и ориентированы на освоение теоретических знаний. Как следствие, учащиеся имеют ограниченный слуховой опыт, не способны осуществлять эмоционально и ценностно-ориентированный художественный анализ музыкальных произведений, не имеют навыков создания собственных творческих продуктов. Невысокие результаты музыкальной деятельности учащихся подавляют мотивацию, в частности, интерес к ней.

2.Совершенствование процесса формирования эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыке представляет важную научную и практическую проблему, решение которой способно дать большой учебно-воспитательный эффект.