Тема 7. Семья как педагогическая единица

Задачи:

В ходе занятий студенты:

• знакомятся с различными стилями родительского поведения;

• выявляют особенности каждого стиля;

• на практике проверяют, какой эффект оказывает тот или иной стиль поведения родителей.

Основные понятия: семейное воспитание, стили родительского поведения: авторитетный, авторитарный, либеральный, индифферентный, гиперопека, алогичный.

Задания:

1. Студентам предлагается ролевая игра «Стили родительского поведения». Из группы выбираются пять участников, между которыми распределяются роли: ребенок-подросток, отец, мать, дедушка и бабушка. Описывается следующая ситуация: «Ребенок приходит злой из школы, забрасывает свой портфель в самый дальний угол комнаты и кричит: «Не пойду я больше в эту школу! Там математичка ко мне цепляется! Я сам эту контрольную сделал, а она говорит - списал! Сказала: «Завтра прийти с родителями к директору» и т.д.».

Каждый участник получает карточку с инструкцией:

1. «ребенок» злится, дерзит, очень эмоционально протестует, приводит различные аргументы своей правоты и т.д.;

2. «отец» демонстрирует авторитарный стиль поведения (давление на ребенка, крик, угрозы и т.п.);

3. «мать» принимает роль гиперопекающего родителя (постоянно оправдывает ребенка, ругается из-за него с мужем; обвиняет учителей в несправедливости и т.п.);

4. «бабушка» демонстрирует хаотический, непоследовательный стиль поведения (в замешательстве; боясь остаться в немилости у сына или у снохи, поддерживает то одного, то другого, сомневается в своих словах; не может точно сформулировать суть проблемы и свои советы, и т.п.).

5. «дедушка» демонстрирует либеральный стиль поведения (проявляет низкий уровень контроля, при этом демонстрирует теплые отношения с внуком, не устанавливает запретов)

Студенты разыгрывают эту ситуацию. Зрителям дается задание наблюдать за всем происходящим, отслеживать плюсы и минусы в разговоре родителей со своим ребенком, отметить наиболее распространенные ошибки в общении с детьми.

2. Разыгранная ситуация обсуждается с участниками сценки. Особое внимание уделяется чувствам студентов, которые исполняли роли. Им задается вопрос: как вы себя чувствовали в разные моменты сценки?

3. Разыгранная ситуация обсуждается со зрителями, они высказывают свое мнение по поводу того, что видели. Необходимо выделить следующие моменты

лекция,

• кто из студентов применял какой стиль?

• какие были плюсы у каждого стиля?

• какие можно выделить минусы?

• какими способами можно отреагировать на ситуацию, которая разыгрывалась в сценке, что ответить?

Все предложения студентов фиксируются на доске, затем классифицируются. По мере обсуждения полученного списка студенты при помощи преподавателя приходят к выводу, что большинство из вариантов являются ошибочными. Пример классификации ошибочных действий и высказываний:

• это приказы, команды, угрозы («Что значит не пойду?! Ты хочешь остаться неучем? Стать дворником? Не будешь учиться - ни копейки от меня не получишь!»);

• морали, нравоучения, ведущие к так называемой «психологической глухоте», когда ребёнок просто перестаёт вас слышать;

• критика, выговоры («У всех дети как дети, а у меня… И в кого ты такой уродился? Что ты там опять натворил?!, «Если ты еще раз так сделаешь, то …!»);

• выспрашивания, расследования, высмеивания, обвинения («Ты сам виноват! Не спорь с учителем! Двоечник!» и т.д.);

• «стирание» проблемы и безоговорочное оправдание ребенка во всем без учета особенностей ситуации, позиции учителя;

• а также предложения готовых решений («Сделай так …», «Скажи завтра учителю это…»), которые ведут к тому, что ребенок не учится самостоятельности, растет инфантильным.

4. Студенты объединяются в группы и готовят варианты того, как они хотели бы, чтобы поступили родители, если бы они были на месте подростка. В результате их ответы анализируются с точки зрения авторитетного стиля родительского поведения.

Результат:

В результате освоения содержания занятия студенты:

• имеют представление о различных стилях родительского поведения;

• умеют отличать стили родительского поведения друг от друга, знают их особенности;

• приобретают способность анализировать собственное и чужое поведение, чувства.