IV. Особенности умственной работоспособности у лиц с нарушением слуховой функции

Интенсификация обучения лиц с ограниченными возможностями слуха в технических вузах, обусловленная необходимостью существенного повышения качества подготовки инженерных кадров и необходимостью глубокой интеграции в слышащее общество, выдвигает проблему гармонического развития личности путем совершенствования интеллектуального, профессионального мастерства и сохранения здоровья.

Ведущими особенностями деятельности технических учебных заведений являются:

1. - большой объем учебных занятий в течение дня и недели, превышающий показатель гуманитарных факультетов на 8-10%,

2. - высокая плотность работы на занятиях по техническим предметам, превышающая показатель гуманитарных дисциплин на 14-17%,

3. - функциональное состояние организма студентов и их здоровье определяется более существенными учебными нагрузками, испытываемыми на всех этапах обучения, большим напряжением функций центральной нервной системы (ЦНС), сердечно-сосудистой, симпатоадреналовой систем, превышающим аналогичные показатели студентов биологических и гуманитарных факультетов на 16-44%.

Для студентов с ограниченными возможностями слуха обучение в учебных заведениях общего типа технического профиля представляет собой более интенсифицированный процесс, предъявляющий повышенные требования к организму, способствующий увеличению факторов риска, стресса и степени выраженности имеющихся расстройств. Первостепенное значение приобретает нервно-эмоциональный характер деятельности, формирующий в ряде случаев возникновение или углубление расстройств со стороны нервной системы и органов чувств, кровообращения, составляющих функционально-биологическую сущность утомления.

Исследование в динамике показателей умственной работоспособности, косвенно характеризующих состояние механизмов адаптации организма к внешним воздействиям образовательной среды, имеет целью

• уловить момент наступления утомления,

• исключить переход его в хроническую форму (переутомление),

• при неблагоприятных условиях реализовывать дифференцированный подход к учебной нагрузке путем планирования либо дополнительных объемов образовательных услуг, либо увеличения объема пакета реабилитационных услуг

Уровень умственной работоспособности отражает функциональное состояние ЦНС, устанавливаемое по условному интегральному показателю продуктивности физиологических мозговых процессов. Показателями продуктивности считают скорость (объем выполненной работы устанавливается по количеству просмотренных знаков) и точность (определяется по количеству допущенных ошибок) выполнения работы.

Наиболее подходящим для этих целей (адекватным, легко понимаемым) является корректурный (буквенный) тест. С его помощью определяют исходный и в динамике уровень умственной трудоспособности. Получая информацию об основных параметрах по объему выполненной работы, что при постоянном времени указывает на скорость ее выполнения, и количеству ошибок, что в пересчете на постоянный объем (500 знаков) характеризует точность выполненной работы. Поскольку все испытуемые за одно и то же время выполняют разный объем работы, то и соотношение объем/ошибки будет разное. Это снижает ценность теста, т.к. трудно сравнивать результаты между студентами, группами, курсами, наборами и т.д. Для этого введена постоянная величина объема (500) и определяется пересчет допущенных ошибок на эту величину. Теперь можно проводить сравнение по индивидуальному объему выполненной работы и числу допущенных ошибок, если бы каждый смог посмотреть 500 знаков.

Комплексная оценка данного теста проводится на основе математического обсчета усредненных данных исследуемого контингента и сравнения с ними показателей отдельного индивидуума.

Схема оценки показателей корректурного (буквенного) теста представлена в таблице:

Скорость/точность	показатели скорости выше средних значений	Средние показатели скорости 11кл о/о школы или обследуемого курса или группы	показатели скорости ниже средних значений
показатели точности ниже средних значений	отличные	хорошие	удовлетворит
Средние показатели точности 11кл о/о школы или обследуемого курса или группы	хорошие	удовлетворит	плохие
показатели точности выше средних значений	удовлетворит	плохие	очень плохие

Если планируется динамическое наблюдение за изменением параметров, то исходная величина М ± σ для каждого показателя условно принимается за «норму». Определенная «норма» для данного контингента может сравниваться с аналогичными показателями любых контингентов (слышащих учащихся, студентов других групп и т.д.).

Для примера приведена динамика средних показателей умственной работоспособности абитуриентов МГТУ им Н.Э.Баумана прошлых лет (данные представлены в таблице).

	Средняя скорость	Средняя точность	% работ без ошибок
9 класс массовой школы	367,2	4,0	44,7
10 класс массовой школы	403,3	3,5	43,9
11 класс массовой школы	409,3	3,5	46,2
Абитуриент 1999	393,5	3,6	19,6
Абитуриент 2000	409,6	3,1	18,9
Абитуриент 2001	395,7	4,4	18,7
Абитуриент 2002	400,3	3,7	19,7
Абитуриент 2003	370,9	3,5	20,4
Абитуриент 2004	353,8	7,4	9,5
Абитуриент 2005	384,5	2,9	31,6

Как видно из таблицы, абитуриенты-инвалиды по слуху МГТУ по средним показателям умственной работоспособности соответствуют слышащим учащимся 9 -10 классов общеобразовательных (массовых) школ.

В динамике эти показатели претерпевают изменения на протяжении первых 2-х лет обучения или имеют тенденцию к повышению показателей за счет наращивания скорости выполнения, или сохраняют тот же уровень, но практически не достигают показателей слышащих учащихся выпускных (11-х) классов общеобразовательных средних школ (см. таблицу).

	Средняя скорость - точность
		1 курс	2 курс
Абитуриент 1999г	393,5-3,6	403,3 - 3,7	413,3 - 4,1
Абитуриент 2000г	409,6-3,1	401,3 - 3,7	398,2 - 4,1
Абитуриент 2001г	395,7-4,4	418,7 - 5,2	444,2 - 4,9
Абитуриент 2002г	400,3-6,9	369,7 - 4,9	397,6 - 5,1
Абитуриент 2003г	370,9-3,5	347,9 - 4,1	369,5 - 4,3
Абитуриент 2004г	353,8-7,4	363,4 - 6,9
Абитуриент 2005	384,5-2,9

Для оценки динамики продуктивности ЦНС, отражающей работоспособность в течение выбранного промежутка времени (семестр, год), а также влияния различных производственных факторов (до и после проведения зачетов, контрольных работ, экзаменов и т.д.), применяется методика определения характера индивидуальных сдвигов.

С помощью такого исследования можно косвенно выявлять качественную и количественную сторону механизмов адаптации или их нарушения (дезадаптации).

В этих случаях полученные результаты оцениваются:

"0" - отсутствие изменений в показателе скорости в пределах ±5% предшествующего значения и изменения точности в пределах ±0,5,

"+" - увеличение указанных обоих или одного параметра,

"-" - уменьшение указанных обоих или одного параметра.

Примерная схема оценки индивидуальных динамических сдвигов в выполнении корректурных (буквенных) тестов на протяжении определенного отрезка наблюдений представлена в таблице:

	Номер сдвига за выбранный промежуток времени
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Изменение скорости	0	0	+	+	-	+	-	0	-
Изменение точности	0	-	0	-	-	+	0	+	+
Характеристика сдвига	Без изменений	Врабатывание навыка			Первые признаки утомления		Утомление		Выраженное утомление

При сдвигах № 2, 3, 4 продуктивность повышается либо за счет улучшения одного из ее компонентов – скорости (№ 3) или точности (№ 2) – при сохранении уровня другого, либо за счет улучшения качества обоих (№ 4). Эти сдвиги, как и отсутствие сдвигов можно отнести к благоприятным факторам.

Сдвиги № 5 и 6 не сопровождаются снижением продуктивности. При резком повышении скорости или резком повышении точности продуктивность может даже оказаться несколько выше, чем при предыдущем исследовании. Однако эти сдвиги нужно считать первыми признаками утомления, поскольку один из параметров ухудшается, и только за счет этого ухудшения возникает улучшение другого – скорость растет в результате падения точности или точность улучшается за счет замедления скорости.

В сдвигах № 7 и 8 ухудшение одного из параметров происходит при неизменности другого. Здесь налицо падение продуктивности, что дает право считать эти сдвиги признаками утомления.

Сдвиг № 9, характеризующийся снижением скорости и точности, указывает на явное и чаще значительное падение продуктивности и может расцениваться как показатель выраженного утомления.

На основании полученных результатов формируется индивидуальный график в виде "кривых работоспособности".

Кривая индивидуальной умственной работоспособности выводится на основании комплексной оценки выполненных работ за исследуемый промежуток времени. Она может характеризовать высокий (повышающийся) уровень работоспособности, устойчивый, понижающийся или неустойчивый, т.е. в целом, можно судить о направленности и о степени изменений показателей работоспособности на протяжении всего периода наблюдения.

Вариантов может быть много, но все условно можно объединить в три типа:

– «благоприятный» - в течение всего периода наблюдения

• сохраняется высокий уровень показателей

• сохраняется средний уровень показателей

• отмечается незначительное снижение скорости в случаях высокого исходного уровня

• отмечается повышение работоспособности

- «удовлетворительный» - в течение всего периода наблюдения

• отмечается снижение высокого уровня показателей

• отмечается снижение среднего уровня работоспособности до низкого с последующим подъемом

• отмечается снижение уровня в конце срока наблюдения

• отмечается снижение от высокого исходного уровня до среднего и сохранение такового до конца срока наблюдения

• отмечается переход от низкого исходного уровня с последующим улучшением работоспособности до высокого в конце срока наблюдения

- «неблагоприятный» - в течение всего срока наблюдения

• отмечается быстрое падение показателей работоспособности

• преобладает низкий уровень продуктивности на протяжении всего периода наблюдения.

Анализ индивидуальных "кривых работоспособности" позволяет:

1 - установить различную степень выносливости к учебной нагрузке, т.е. оценивать наличие или отсутствие нарушения механизмов адаптации,

2 - выделить группы студентов с преобладанием типа динамики работоспособности в зависимости от степени потери слуха, ведущего типа восприятия,

3 - выделить группы с преобладанием типа динамики работоспособности в зависимости от исходного физического здоровья и т.д.

Таким образом, с помощью сравнительно простых исследований можно косвенно оценивать

- критерии сформированности преобладающего механизма восприятия, независимо от состояния слуховой функции,

- состояние компенсаторно-адаптационных механизмов в процессе обучения,

- оптимальность учебных нагрузок по стабильности благоприятных кривых работоспособности.

Унификация используемых тестов не исключает индивидуального подхода в оценке продуктивности каждого студента с проблемами слуха в интегрированной среде, внедрение строгих стандартов оценки тогда эффективно, когда на основании полученных результатов соблюдается принцип индивидуального подхода в наполнении пакета специальных образовательно-реабилитационных услуг.