Вопрос 19 грамматика

Грамматика это строй языка, изучающий законы образования новых слов, частей речи, их грамматические категории , законы построения словосочетаний и предложений. В средней школе задача обучения грамматике состоит в формировании у учащихся грамматических навыков в продуктивных и рецептивных видах РД.

Цели: помочь правильно понимать чужую речи и читать текст; научить правильно выражать мысли в устной и письменной форме.

Учитель ставит цели:

-сформировать грамматические механизмы специфичные для китайского языка

-Изучение грамматики это средство, а не цель обучения ИЯ

-Отбор пассивного и активного грамматического минимума

-должен создать условия, при которых обеспечивается прочное владение грамматическим минимумом языка.

Лингвистическая система включает в себя все формы и конструкции языка, объективно отражающие отношения между предметами и явлениями. С точки зрения грамматики язык это искусственно выделенная методическая система (учитываются психологические закономерности усвоения, навыки и умения)

Эта системы носит условный относительный характер и меняется в зависимости от целей обучения.

Активный грамматический минимум: источники – тексты разговорного характера и книжно-письменные. Принципы отбора: распространенность в устной речи, образцовость, исключение синонимичности грамматических явлений.

Пассивный грамматический минимум: источники – письменная речь. Принципы отбора пассивного минимума: распространенности и многозначности.

Трудности: 2 причины:

-наличие грамматических явлений, которые не свойственны родному языку

-межъязыковая интерференция

Трудности китайской грамматики: наличие свободных отношений между частями речи; в предложении существительное часто выступает в роли сказуемого (качественное сказуемое); пассивная конструкция китайского языка 被; выделительная конструкция 把;是。。的; конструкция наличия и местонахождения在、有; модальные частицы и модальные глаголы; результативы; все виды 补语; счетные слова; использование служебных слов; отбор грамматических средств в зависимости от ситуации.

Вопрос 20. Грамматика

Выделяют репродуктивные и рецептивные грамматические навыки.

Формирование репродуктивного грамматического навыка – это одна из предпосылок функционирования умения высказывать свои мысли в устной или письменной форме. Чтобы сделать свой коммуникативный выбор, тот, кто говорит (пишет), должен сначала выбрать грамматическую структуру, которая бы отвечала данной речевой ситуации. Дальше выбор зависит от времени действия, от характера информации, нужен ли ответ на вопрос…

Способы организации грамматического материала:

-правило-обобщение отдельных грамматических явлений

-материал в качестве грамматической структуры (это обобщение некоторых типовых случаев, примеров в идее типовой структуры)

-грамматический материал отражается в виде грамматической модели

-грамматический материал может быть отражен в виде презентации отдельных лексических единиц (на начальном этапе)

Если грамматический материал в виде правил, то навыки использования грамматических конструкций не вырабатываются. Правила должны быть инструкциями (как следовать пошагово), либо правило обобщение. Но все правила должны быть краткими, четкими, точными и даваться только на родном языке. На китайском языке может быть только терминология, если нет аналогов в русском языке.

Грамматическая структура – дает речевые стереотипы, когда дается беспереводным способом.

Грамматическая модель – в качестве грамматического образца – типовое предложение. Ее надо комбинировать с правилами, а работа должна проходить как работа по аналогии.

Ознакомление с новым грамматическим материалом: индуктивный и дедуктивный пути.

Индуктивный (от частного к общему) заключается в следовании от отдельного факта к правилу (ряд примеров – потом к общему правилу)

+ положительное: этот путь очень конкретен, нагляден, привлекает творческую активность детей

Чтобы организовать нужно: отобрать ряд типичных примеров грамматического явления; умелая помощь руководителя.

Дедуктивный путь. Сначала сообщается факт в виде правила, он иллюстрируется примерами, затем подкрепляется тренировочными упражнениями для формирования умений и навыков.

+ положительное: экономия времени; численность аудитории не влияет на усвоение знаний; этот вид предусматривает большую тренировку (много упражнений)

При выборе того или иного пути нужно учитывать характер грамматического явления, а также наличие или отсутствие данного явления в родном языке. Если есть в родном языке то индуктивный и наоборот.

Упражнения для формирования и развития репродуктивных грамматических навыков и умений.

Обучение активной грамматике:

А). иммитативное воспроизведение грамматических структур. Условие: громкое повторение за учителем. Цель: развитие акустической памяти. Они могут приводиться как на слух так и при наличии опоры (модель или грамматическая структура) 也-也看-我也看. При опоре хорошо подкрепить подстановочными упражнениями по структуре.

也V, X也V. Развивает способность к прогнозированию. Необходимо соблюдать быстрый темп и проводить под контролем учителя.

Б). Упражнения направленные на видоизменение грамматических явлений. Цель: расчленить и преобразовать предложение, развить гибкость навыков. Нужно использовать подстановочные таблицы, а также перевод с русского на китайский. Положительные черты: снимает межъязыковую интерференцию; помогает сосредоточиться на определенном грамматическом явлении; жестко диктует употребление определенной грамматической формы. Необходимо: предлагать небольшие объемы в переводе; строить по принципу подстановочных таблиц; соблюдать принцип одной трудности; необходимо дать сравнительный анализ в двух языках;

В). Упражнения в комбинировании грамматического материала. Замена грамматических явлений (что умеет Паша, что умел Паша). Выполняются на основе ситуаций. Необходимо использовать опоры для ситуаций (картинки).

Обучение пассивной грамматике: Формирование рецептивных навыков и умений при чтении и аудировании.