31. Обучение технике чтения. Упражнения для формирования технических навыков чтения вслух и про себя.

При чтении человек опирается на изображение, при этом формируется оптический образ, который вызывает речедвигательные и слуховые ассоциации. Чем прочнее ассоциация, тем быстрее зрительное воспроизведение. На ее основе и происходит ассоциация от знака к звуку. Это является условием успешного овладения чтением.

Техника чтения-скорость воспроизведения яз единицы в минуту.

На скорость чтения влияет:1)привычность сочетания знаков2)степень знакомства3)графическая форма слов

На нач этапе происходит сличение каждого графического знака со звуковым образом. На старшем этапе происходит сличения комплекса. Если долго происходит соотношение зрительного образа со значением, то чтение медленное. Привычность графического образа (частотность графической единицы) влияет на степень узнаваемости.

Требования:

1. читать много

2. на домашнее чтение необходимы тексты избыточные, по содержанию с повторяющейся лексикой.

Чтение – физиологический процесс, протекает с отдельными или непериодическими остановками и возвращением глаза назад. Во время паузы происходит сличение графической формы с эталоном памяти. С точки зрения психологии,чтение-трудный физиологический процесс, поэтому необходимо чередовать виды деятельности на уроке.

На технику чтения влияет механизм упреждающего синтеза (рекация организма, опережающая развития в окружающей среде: в головном мозге остаются следы в прошлых сформированных временных отношениях). В обычной речи прогнозирование проходит на уровне слова, предложения или группы предложений. В иноязычной речи прогнозирование не осуществляется тогда, когда человек плохо знает язык. На прогнозирование влияет: 1.языковой опыт2.частотность грамматических структур3.количество производных от той или иной языковой единицы.4.внутр законы сочетаемости слов в предложении.

Работа артикуляционного аппарата – шепотная речь. На продвинутом этапе шепотная речь появляется только в сложных словах. Причины плохой шепотной речи:1)сложный материал2)плохо развит механизм проговаривания, артикуляции.

Природа техники чтения.

Выразительное чтение – одно из условий техники чтения. Может выступать, как чтение по ролям, или дано в качестве д/з, но всегда необходим образец. Выразительность чтения очень важна, потому что любой текст создает не только мысли, но и чувства.

В одном и том же диалоге можно менять логическое ударение. Нужно уметь читать с выражением предложения с упреком, наказом, вопросом, приказом, восторгом и т.д.

Эффективность измеряется темпом, темп чтения со скоростью какого-либо количества знаков в минуту. Темп должен периодически проверятся, но не быть самоцелью. Он проверяется на незнакомом тексте, доступном по содержанию. При проверке темпа чтения необходимо учитывать количество слов в минуту + количество ошибок. На темп речи влияет:

1. различная степень сформированности произносительных навыков

2. один и тот же текст может быть разной степени сложности для каждого.

На темп чтения влияет:

- понимание

-привычка

-быстрое/медленное произношение

-удобочитаемость материала(цвет, шрифт и т.д.)

Сами по себе ошибки бываю разного рода:

1. ошибки воспроизведения (различение графических знаков и схватывание слова в целом по его опознавательным признакам)

2. ошибки осмысления

3. речедвигательные ошибки возникают при стремлении быстро прочитать, а также из-за большого разрыва между оптическим образом и речедвигательным актом. Возникают не только при чтении вслух, но и про себя.

Понимание текста.

Понимание – сложный процесс, который представляет собой функции ряда перемен, одни характеизуют читателя, другие текст.

Если говорить о читателе, то влияет языковой опыт, жизненный опыт, способность к прогнозированию, эмоциональная отзывчивость, внимание, память активность при восприятии.

Если говорить о тексте, то понимание текста будет зависеть от информационной насыщенности, композиционного построения, способа изложения мысли, языкового средства изображения информации. То есть понимание текста-отношение между читателем и текстом. В зависимости от уровня понимания выделяются 7 уровней: от понимания отдельных слов и выражений до целостного понимания. Все уровни зависят от отношения читателей и текста, его уровня сложности. Для учебных текстов выбираются те, которые соответствуют 7 уровню понимания. На нач этапе характерны тексты с индуктивным характером. На продвинутом с дедуктивным. Незнакомой лексики не должно быть более 10%. Текст должен быть избыточен.

Чтение вслух используется на нач этапе обучения. При чтении вслух все процессы обнажены, то есть происходит понимание, отрабатывается техника чтения. Все процессы легко контролировать. Оно способствует формированию произносительной базы языка. На нач этапе этому отводится окло 90%, на среднем около 50, на старшем около 10. Чтение вслух – форма контроля темпа и эффективности чтения. При работе с тектом выделяется 2 периода раоты:

1. дотекстовый: отработка первичного материала

2. текстовый

В ходе дотекстового периода необходимо освоить правило чтения незнакомых слов, тональную окраску. Параллельно с правилами нужно давать симовлику, необходимо научить детей делать размету на базе предложений/словосочетаний. Текстовый период отражает работу с текстом, распространяется на все этапы. Задачи: наусить понимать и воспринимать. Все, что отработано в первом периоде, должно бытьавтоматически отработанов текстовом периоде. При работе текст должен представлять смысловое целое, учитывать возраст.

В упражнениях можно выделить 3 группы, которые будут работать на развитие чтения вслух.

1. направлены на чтение вслух на основе эталона. Перед чтением должна быть проведена доп работа, чтобы снять трудности. Текст звучит 2 раза. Первый раз носитель язка, текст идет цельно, во второй раз также идет чтение, но здесь допускаются паузы, в течение которых дети должны повторять. Затем каждый читает текст громким шепотом, а один читаетвслух. Затем каждый читает вслух, все слушают и отмечают ошибки.

2. Упражнения вслух без эталона, но с подготовкой. Эффективны, но на более старшем этапе. Дети читают, делают разметки, далее используется взаимное чтение. Контроль осуществляется по интонации и смысловым заданиям.

3. Упражнения без подготовки и эталона. Для этого могут браться старые уже прочитанные тексты или новые. В качестве контроля может быть конкурс чтецов. Для этого подготавливают пройденные тексты, подготавливаются жюри и происходит оценка.

32. Виды чтения. Развитие коммуникативных умений чтения на различных этапах обучения.

Виды:

1. Изучающее чтение. Цель: максимально и точно понять информацию, изложенную в тексте. Читатель точно знает, что надо как можно глубже понять содержимое ткста. Задача: использовать информацию, изложенную в тексте. Перед началом чтения необходима установка. Данный вид чтения медленен. В процессе происходит неоднократное возвращение к материалу. Сопровождается полным проговариванием во внутренней речи. Таким образом, при этом чтении выделяются цели: 1)полное овладение содержательной стороной текста.2)изучение, содержащейся в нем информации.

2. Ознакомительное. Цель: ознакмление с конкретным содержанием текста. Не требует установки, информация принимается к сведению, запоминается непроизвольно. Чтение для отдыха: худ лит-ра. Не бывает полного понимания, происходит понимание лишь общей линии. Понимание от 70 до 100 %

3. Просмотровое чтение предполагает получение общего представления о читаемом материале. Его целью является получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Такое чтение имеет место при первичном ознакомлении с содержанием новой публикации с целью определить, есть ли в ней интересующая читателя информация, и на этой основе принять решение – читать ее или нет. Оно также может завершаться оформлением результатов прочитанного в виде сообщения или реферата. Для обучения просмотровому чтению необходимо подбирать ряд тематически связанных текстовых материалов и создавать ситуации просмотра. Скорость просмотрового чтения не должна быть ниже 500 слов в минуту, а учебные задания должны быть направлены на формирование навыков и умений ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, умений извлекать и использовать материал текста источника в соответствии с конкретным коммуникативным заданием.