К.Д.Ушинский

Процесс воспитания, как уже отмечалось, процесс противоречивый, длительный, на него влияет огромное количество как объективных, так и субъективных факторов, в нем постоянно возникают трудности, он не всегда протекает с одинаковым успехом, поэтому результаты процесса воспитания имеют подчас отдаленный характер.

Сложность оценки результата процесса воспитания заключается так же в том, что он идет в тесном единстве с процессами обучения, формирования и развития личности, а самое главное с процессом самовоспитания. К этому необходимо добавить, что оценку процесса воспитания осуществляет педагог, чей субъективный опыт, возраст, ценности и т.п. существенно отличаются от тех же показателей у ребенка. Поэтому оценка всегда носит весьма субъективный характер.

Более того, формирующаяся личность ребенка – явление динамичное и любая фиксация уровня воспитанности сегодня не может отразить реального положения дел – ребенок завтра не такой как сегодня 

Как узнать, достиг ли процесс воспитания своей цели в целом, какова его результативность? Естественно, что для этого необходимо сопоставить запроектированные и реальные результаты воспитания.

Поэтому воспитательный результат определяется по тенденциям формирования и развития личности, т.е. в каком направлении (позитивном или негативном) идет развитие важнейших (стержневых) качеств, ценностных установок личности.

При этом необходимо всегда помнить, что нельзя оценивать воспитательный процесс через сравнение ребенка с ребенком, учащихся разных школ, классов. Нельзя забывать о разнообразии индивидуальных обстоятельств его жизни, о различии темпов развития, о неповторимости социально-психологического климата, наследственных данных. Производится сравнение только прошлого - «ребенок вчера» и настоящего – «он сегодня» ребенка.

Основным, решающим критерием оценки процесса воспитания следует считать меру воспитанности учащегося, которая определяется соответствием реального образа школьника идеальной модели, причем как вообще (усредненной), так и «Я-идеальному» самого ребенка.

Диагностика эффективности процесса воспитания предполагает выполнение трех функций:

• аналитической – выявление реального состояния воспитательного процесса, анализ происшедших изменений;

• контрольно-корректирующей – определение эффективности используемых форм и методов, выявление причин возникших трудностей;

• прогностической – определение потенциальных возможностей дальнейшего совершенствования воспитательного процесса и путей преодоления трудностей.

В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, используются критерии (от латинского «критериум» - сравнение) 

Критерии воспитанности – теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности/коллектива.

Среди множества критериев воспитанности выделяют:

• Жесткие - т.е. важные статистические показатели, в комплексе характеризующие общий уровень воспитанности молодежи: число совершаемых правонарушений и тенденции их изменения; число отбываемых наказание, темпы распространения наркомании, проституции и т.д.;

• Мягкие – помогают получить общее представление о ходе и результатах процесса воспитания, но не дают возможность проникнуть вглубь, надежно продиагностировать скрытые качества.

По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности условно делятся на:

• связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме – в виде суждения, оценки, поступков или действий личности;

• связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя – мотивы, убеждения, планы, ценностные ориентации ребенка.

Способы фиксирования критериев воспитанности вырабатываются педагогами в ходе практической работы с пакетом методик изучения воспитанности школьников, основу которого разработала Н.Е.Щуркова. Ею были предложены следующие уровни воспитанности:

1 уровень – овладение элементарными нормами поведения (начальная школа).

2 уровень – эмоциональная сопричастность обществу, миру, природе, т.е. основным культурным ценностям.

3 уровень – осознание социального значения и личностного смысла общечеловеческих ценностей и реализация их в практике школьника (старшие классы).

В основе разработанного пакета методик по выявлению уровня воспитанности лежит создание ситуации «свободного выбора» (умозрительного, эмоционального, практически-действенного выбора).

Основные условия применения методик: «скрытые» педагогические цели, отсутствие педагогического давления, анонимность при выполнении, отсутствие взаимного влияния учащихся друг на друга и др.

Примерная группировка методик:

Для первого уровня: наблюдение за поведением детей с фиксированием качественных и количественных характеристик; поведенческие срезы и др.

Для второго уровня: «недописанный рассказ/тезис» («Хороший друг – это…»), «альтернативный тезис», (например: «Учит жизни не книга, а опыт. Учит жизни не опыт, а книга»), рисунки-пиктограммы, цветограмма, «сочинение на заданную тему», рисунчатые методики («Я в лучах солнца», «Я в бликах луны», «Ладошка» и др.), анкетирование, тестирование, ранжирование, метод ассоциативного теста (записать как можно большее количество слов, которые приходят на ум в связи с данным ключевым словом, (например: школа, учитель и др.); «Рассказ с ошибками».

Для третьего уровня используются те же методики, но предпочтение должно отдаваться методу воспитывающих ситуаций и методам саморефлексии.

Требования к оценке уровней воспитанности:

• соблюдение всех требований к психолого-педагогическому исследованию – валидность, достоверность, систематичность, объективность и др.

• должны быть использованы разнообразные формы фиксирования результатов воспитанности, которые следует хранить в течение ряда лет для сопоставления результатов воспитательного процесса в динамике и обнаружения намечающихся тенденций в системе отношений учащихся к миру;

• оценивание воспитательного результата должны сопровождаться анализом всей воспитательной деятельности школы: уровня развития детского коллектива; качество планирования воспитательной деятельности; характера распределения педагогических функций работников школы; методического мастерства воспитателей; наличие связей школы с другими воспитательными учреждениями; способа ведения документации, позволяющей анализировать и организовывать педагогический процесс;

• нецелесообразно устанавливать единые для всех школ и коллективов критерии эффективности воспитательного процесса, они могут быть разработаны участниками с учетом целей и задач проводимой работы, особенностей и этапа развития воспитательной системы;

• положительно оценивать процесс воспитания можно только тогда, когда получаемые результаты фиксируют повышение уровня воспитанности школьников к выпускному классу.