Практическое занятие № 5 Тема: Методика изучения окружающего мира в системе д.Б. Эльконина - в.В. Давыдова
План
1. Концептуальные основы построения курса «Окружающий мир» в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.
2. Задачи и содержание курса «Окружающий мир» Е.В. Чудиновой, Е.Н. Букваревой, их специфика.
3. Особенности методики изучения окружающего мира в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.
Литература
Бурова, Л.И. Лекции по методике изучения окружающего мира в начальной школе / Л.И. Бурова, Т.Е. Савичева. - Череповец, 2005.
Бурова, Л.И. Практикум по методике преподавания естествознания в начальной школе / Л.И. Бурова, Г.Н. Лашкова, О.М. Касьянова, Т.Е. Савичева. - Череповец, 2003.
Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. - М., 2004.(с.95, 96, 154-159, 193-196, 431-436).
Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова / сост. Л.А. Вохмянина. - М., 2001.
Чудинова, Е.В. Окружающий мир: метод. рекоменд. для учителя (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) 1, 2, 3, 4 кл. / Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева. - М., 2003.
Чудинова, Е.В. Окружающий мир: учебник-тетрадь для 1, 2, 3, 4 кл. / Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева. - М., 2003.
Задания для самостоятельной работы
1. Изучив материал пособия [3, с. 431- 436], назовите концептуальные основы построения курса «Окружающий мир».
2. Используя материал пособий [3, с. 154-159, 193-196, 95-96], [5], подготовьтесь к обсуждению вопросов: проектирование постановочных (вводных) уроков, уроков конкретизации способа действий и отработочных уроков; требования по реализации проекта урока.
3. По материалам пособия [5] определите, какие средства обучения необходимы для изучения курса в каждом классе. Сравните средства обучения в курсе «Окружающий мир» по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова с комплексом средств для изучения окружающего мира в традиционной системе.
*4. Проведите анализ учебника-тетради «Окружающий мир» [6]. Выделите особенности. Раскройте методику работы с учебником-тетрадью на примере выбранной темы.
5. Изучите методические рекомендации по изучению одной из тем (по выбору студента) [3, с. 155, 156], [5], [6]. Проследите, как реализуются особенности методики изучения окружающего мира.
6. Проанализируйте программу курса «Окружающий мир» (Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева): задачи, содержание курса, требования к уровню подготовки.
а) Объясните, в чем проясняется качественно новый, с точки зрения задач курса, подход к изучению окружающего мира в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова по сравнению с традиционной системой, системой Л.В. Занкова? Что общего в целях, задачах курсов?
б) Определите основную учебную задачу, которая решается при изучении данного курса. Приведите примеры частных учебных задач для каждого класса.
в) В чем проявляется специфика содержания курса «Окружающий мир» в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова?
Методические задачи:
1.Познакомьтесь с приведенной ниже методикой изучения темы «Линейный способ описания пути («Окружающий мир», 2 класс, система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова)
Какая учебная задача решается при изучении темы «Линейный способ описания пути» (2 кл)? Выделите этапы решения учебной задачи. Разделите предложенный материал на уроки.
Тема: Линейный способ описания пути».
(3 часа)
Изучение линейного способа описания начинается с обсуждения летнего отдыха. на доске условно обозначается «свой дом» и «место», где побывал ребенок. Учащимся предлагается в тетради нарисовать маршрут путешествия так, чтобы другой школьник мог добраться по схеме. Далее дети обмениваются тетрадями, рассматривают рисунки друг друга и оценивают, можно ли добраться до нужного места по нарисованной схеме. В результате дети обнаруживают, что это сделать трудно или невозможно. Проводится самооценка и оценка учителем. Ставится задача: «Нам нужно научится изображать маршрут»
Последующая работа направлена на развертывание действий при описании маршрута, которые обычно не осознаются, и проводится с использованием пластилинового макета. Составляется история о сказочной планете, вводятся действующие лица, на макете создаются необходимые объекты. По ходу рассказа фигурки перемещаются по макету, делаются остановки. Учащиеся описывают место остановки. Далее детям предлагается выполнить описание с помощью рисунков и условных знаков. Некоторые записи выносятся на доску. Проводится обсуждение по плану:
а) Сходство и различие символов.
б) Последовательность символов.
в) Соответствие последовательности символов и остановок.
г) Изогнутые и прямые записи.
д) Направление движения.
Далее учитель восстанавливает последовательность действий:
- разбить дорогу на несколько участков так, чтобы каждый следующий ориентир был в непосредственной видимости от предыдущего;
- подобрать символы для обозначения каждого ориентира;
- записать последовательность символов линейного;
- указать направление движения стрелкой и делает символическую запись:
Схему дети записывают в тетрадь.
Последующая работа предполагает организацию практики детей в описании и чтении маршрута. При этом целесообразно сочетание групповой и индивидуальной работы: учащиеся прокладывают цветной ниткой маршрут на макете, места остановок обозначают спичкой и описывают, в тетради и на доске делается символическая запись пути.
Индивидуальная работа: учащимся предлагается выполнить и составить в тетради запись пути в школу и из школы.
Далее проводится обсуждение: по записям маршрутов на доске учащиеся определяют, какой нитке на макете (какому пути) какая запись соответствует.
На следующем этапе учащимся предлагается ответить на вопрос: «Какими ориентирами пользуются собаки?» Дети высказывают гипотезы и составляют план проверки одной из них. В тетради фиксируется запись пути собаки. При обсуждении гипотез и способов проверки внимание детей фиксируется на действиях, которые они совершают