2.2. Решение конкретно-практической задачи.

Варианты организации работы.

Вариант 1. Коллективная работа.

Работа организуется коллективно. Вызванный ученик размещает картинку в левую или правую часть доски. Все ученики проверяют (желательно использовать средства обратной связи для включения в работу всех учащихся).

Учитель предлагает учащимся доказать правильность своего решения.

Вариант 2. Индивидуальная работа.

Каждый ученик получает карточку с изображением ситуации общения. Учащиеся образуют два круга. В первый круг становятся ученики с карточками, на которых изображена письменная речь, во второй – устная речь.

Организуется командная взаимопроверка.

Вариант 3. Парная работа.

На каждой парте – набор картинок с ситуациями общения.

Первый вариант отбирает себе картинки, на которых изображена письменная речь, второй – устная речь.

Учитель поясняет правила игры. Картинки берутся по очереди и только по одной штуке. Прежде чем взять картинку, необходимо объяснить свой выбор соседу по парте. Если сосед соглашается с вашим объяснением, вы забираете картинку себе. Далее игра продолжается – теперь ваш сосед должен выбрать нужную картинку.

Повторяется задание: первый вариант (учащиеся встают) – письменная речь, второй вариант (учащиеся встают) – устная речь.

2.3. Подведение итогов работы на этапе актуализации опорных знаний.

Учитель обобщает:

– Мы с вами убедились, что речь помогает людям общаться между собой в самых различных ситуациях. Человек может использовать для общения устную и письменную речь.

А какая речь сейчас помогала нам выполнять задание и объяснять своё решение? (Устная речь.)

Молодцы! Все замечательно справились с первым заданием. Можем двигаться дальше по нашему маршруту.

III. Изучение нового материала. Введение понятия «предложение»

1-й приём. Выделение предложений из потока речи.

В основе приёма – наблюдение над смысловой и интонационной законченностью предложения.

Вариант 1 (метод проблемного изложения материала). Игровая ситуация «Осенние новости» (по методике В.А. Левина, П.С. Жедек)

Оборудование для игры:

• магнитофон и две аудиозаписи одного текста: первая запись – без интонационной оформленности отдельных предложений и без пауз между ними (звуковое письмо Сороки-белобоки), вторая – с правильными паузами и интонациями (звуковое письмо Мудрой Совы);

• магнитофонные записи можно заменить двумя конвертами: письмом от Сороки-белобоки и письмом от Мудрой Совы.

Последовательность работы.

1. Создание проблемной ситуации.

Учитель сообщает, что ученикам 1 «…» класса лесные жители прислали два письма. Одно письмо прислала Сорока-белобока (демонстрирует конверт с картинкой Сороки-белобоки), второе – Мудрая Сова (демонстрирует конверт с картинкой Мудрой Совы).

– Сначала послушаем новости Сороки-белобоки.

Учитель зачитывает первое письмо (или звучит первая магнитофонная запись) – текст читается очень быстро, без интонационного оформления отдельных предложений и без пауз между ними:

«Вот и осень пришла ворона суетится на дереве сом забился в реке под корягу телёнок глядит печально на жёлтую траву в конуре дрожит Барбос».

– Поняли вы сорочьи новости? (Нет, получилась путаница. Смешно, всё перепуталось и др.)

– А теперь послушаем, как эти новости рассказала Мудрая Сова.

Учитель зачитывает второе письмо (или звучит вторая магнитофонная запись) – текст читается медленно с правильными паузами и интонациями:

«Вот и осень пришла. Ворона суетится на дереве. Сом забился в реке под корягу. Телёнок глядит печально на жёлтую траву. В конуре дрожит Барбос».

– Теперь всё поняли? (Да, всё понятно.)