1. Составление рассказа по большому рисунку «Отдых на берегу реки» с опорой на его фрагменты (серию маленьких рисунков).

Учащиеся рассматривают большой рисунок на развороте станиц букваря. Организуется беседа по его содержанию. Рассказ составляется по опорным вопросам учителя.

Учитель обращает внимание учащихся на то, что описывая содержание большого рисунка, мы последовательно описываем содержание его отдельных фрагментов (частей). Эти отдельные части большого рисунка нарисованы отдельно в виде маленьких картинок.

Учащиеся рассматривают серию рисунков под большой картинкой. Рассказывают, что нарисовано на каждом маленьком рисунке, по опорным вопросам учителя: «Кто изображён? Что он (она, они) делает (делают)? Скажите всё, что узнали».

2. Введение понятия «предложение» на основе аналитико-синтетической работы.

2.1. Организуется аналитико-синтетическая работа – сопоставление большой картины и маленьких рисунков.

2 варианта работы: от общего к частному и от частного к общему.

2.2. Проводится аналогия с речью и предложением.

Большая картина Речь

 

Маленький рисунок Предложение

Обобщение учителя:

– Большую картинку можно разделить на более мелкие картинки (рисунки), а из этих частей (маленьких рисунков) можно восстановить всю большую картинку.

Так и наша речь делится на отдельные предложения. Рассказ можно разделить на предложения, а из предложений составить рассказ.

Сказать предложение – значит сообщить что-то о чём-нибудь или о ком-нибудь.

– Какое предложение мы составили о собачках? О девочках? О мальчике? И т.д.

– Давайте придумаем продолжение рассказа – составим ещё одно предложение о лете. Попробуйте выразить свою мысль о лете в предложении.

3-й приём. Составление предложения с целью выражения конкретной мысли. В основе приёма – создание собственного высказывания (предложения) как средства общения.

Оборудование: мяч; предметная картинка «мяч».

Последовательность работы.

1. Расширение представлений учащихся о средствах общения.

1.1. Учитель сообщает, что общаться люди могут не только с помощью речи. Сообщить о чём-то можно с помощью жестов, мимики, рисунков. В каких случаях могут понадобиться такие способы общения? (Иностранцы не знают вашего языка; по какой-то причине нельзя говорить и др.)

1.2. Учитель демонстрирует несколько жестов, учащиеся определяют, что сообщает учитель этим жестом. (Поднятая рука – «Готов отвечать», «Можно спросить?»; машет рукой на прощанье – «До свидания», «Пока»; разводит руки в стороны («плывёт») – «Я люблю плавать», «Я умею плавать», «Летом я плавала в море», «Я учусь плавать в бассейне» и др. Последний жест обязательно должен иметь несколько самых разных вариантов его объяснения, учитель сообщает, что на самом деле он хотел рассказать детям о том, что они все будут учиться плавать в школьном бассейне.)

– Что помогло мне более точно выразить свою мысль? (Речь.)

1.3. Вывод: «Жесты нам помогают понимать друг друга. Мы догадываемся о том, что нам хотят сообщить. Но более точную информацию мы получаем тогда, когда нам её сообщают с помощью речи».

1.4. Учитель демонстрирует предметную картинку с изображением мяча и просит угадать, о чём он хотел сообщить. (Выслушиваются все ответы-предположения.)

Учитель продолжает:

– Вот как много разных ответов прозвучало! Значит, я не смогла передать вам с помощью рисунка точную информацию. Как же мне её вам сообщить? Что же мне делать? (Сказать нам!)

– Сейчас мы будем играть с мячом. (Учитель делает небольшую паузу.) Теперь я ясно выразила свою мысль? Что мне помогло? (Речь)