- •I. Сообщение темы и постановка цели урока
- •II. Актуализация опорных знаний. Повторение изученного материала
- •2.1. Постановка конкретно-практической задачи.
- •2.2. Решение конкретно-практической задачи.
- •2.3. Подведение итогов работы на этапе актуализации опорных знаний.
- •III. Изучение нового материала. Введение понятия «предложение»
- •Создание проблемной ситуации.
- •1. Устное восприятие текста.
- •2. Анализ текста:
- •3. Обобщение учителя:
- •1. Создание учебно-игровой ситуации.
- •Постановка проблемы.
- •Подведение под понятие (объяснение понятия «предложение»).
- •2. Предъявление содержания задания
- •3. Коллективная или групповая работа по поиску правильного варианта прочтения текста.
- •4. Анализ текста:
- •5. Обобщение учителя:
- •Создание игровой ситуации.
- •Составление предложений по отдельным картинкам
- •Составление общей картинки и рассказа из отдельных предложений (без введения термина).
- •Рефлексия способа действия. Введение понятия «предложение».
- •Составление рассказа по большому рисунку «Отдых на берегу реки» с опорой на его фрагменты (серию маленьких рисунков).
- •Введение понятия «предложение» на основе аналитико-синтетической работы.
- •1. Расширение представлений учащихся о средствах общения.
- •2. Введение понятия «предложение».
- •3. Упражнение в составлении предложений. Игра с мячом.
- •4. Подведение итогов этапа урока.
- •IV. Знакомство со способом схематического обозначения предложения на письме.
- •V. Знакомство со знаками препинания конца предложения. Отработка интонации предложения в соответствии со знаками препинания.
- •VI. Закрепление нового материала.
- •VII. Рефлексия учащимися своих представлений о предложении.
- •VIII. Заключение. Подведение итогов урока.
- •Варианты проведения проверочной работы:
VI. Закрепление нового материала.
6.1. Работа организуется в соответствии с выбранным УМК по обучению грамоте.
Вариант 1 (УМК автора Н.А. Сторожевой).
Составление предложений о режиме дня (С. 4-5 букваря).
Отработка интонации повествовательного предложения.
Вариант 2 (УМК автора А.К. Клышки).
Составление предложений о летнем отдыхе (С. 4-5 букваря).
Отработка интонации повествовательного предложения.
6.2. Дальнейшая работа строится по усмотрению учителя в соответствии с выбранными приёмами, которые отбираются исходя из: 1) уровня подготовленности класса; 2) наличия времени; 3) дидактической задачи, поставленной учителем для данного этапа урока.
Приём 1. Закрепление понятия о том, что предложение выражает законченную мысль.
Наблюдение над законченностью мысли в предложении.
Учитель напоминает, что предложение выражает законченную мысль – всем всё понятно.
– Если я скажу: «Таня пришла в …», вам будет понятно, куда именно пришла Таня – в школу, в магазин, в столовую, в спортзал? (Нет.)
– Верно, я не закончила свою мысль. Значит, это не предложение. Если я уточню: «Таня пришла в класс», всё будет ясно. Мысль закончена. Это предложение.
2. Игра «Предложение или нет?»
– Если услышите предложение, «ставите точку» – хлопок в ладоши. Будьте внимательны!
«У меня в портфеле …»
«У меня в портфеле порядок»
«Я прочитал книгу о …»
«Я прочитал книгу о динозаврах»
«Листья на деревьях начинают …»
«Листья на деревьях начинают опадать»
«Ученик на доске …»
«Ученик на доске рисует мелом»
Приём 2. Закрепление понятия о том, что предложение имеет интонационную завершённость.
1. Наблюдение за интонационной законченностью предложения.
Учитель демонстрирует сюжетный рисунок «Бабушка в кресле вяжет шарф». Учащиеся составляют предложение по вопросам учителя:
– Кто изображён на картинке? (Бабушка.)
– Что бабушка делает? (Вяжет.)
– Составьте предложение о бабушке. (Бабушка вяжет.)
– Правильно. «Бабушка вяжет.» – это предложение. Речь закончена, она выражает законченную мысль: о бабушке говорится, что она вяжет (а не шьёт, например).
2. Создание проблемной ситуации.
Организуется беседа:
– Теперь послушайте, как я скажу: «Бабушка вяжет …» (Учитель повышает голос на втором слове.)
– Закончена ли теперь эта речь? (Нет. Надо сказать – шарф.)
– Хорошо. «Бабушка вяжет шарф.» Речь закончена? (Да.)
– А теперь: «Бабушка вяжет шарф …» (Нет. Нужно добавить – внуку.)
– Как же вы узнаёте, закончена или не закончена речь? (По голосу.)
3. Вывод: о законченности или незаконченности речи можно судить по голосу – по интонации, с которой произносится предложение.
Приём 3. Упражнение в составлении предложения по началу.
«Юра рисует …»
«Я живу в городе …»
«Моего лучшего друга зовут …»
Приём 4. Упражнение в составлении предложения на заданную тему.
Игра «Скажем больше».
Оборудование: раздаточный материал – карточки-схемы предложений.
Учитель определяет тему (школа, осень, магазин, цирк и др.) или демонстрирует любой предмет (карандаш, мяч, ромашка, игрушка и др.). Нужно придумать как можно больше предложений на заданную тему или о предмете. За каждое предложение ученик получает карточку-схему предложения. В конце игры идёт подсчёт, сколько всего предложений про мяч придумал класс.
Приём 5. Упражнение в определении количества предложений в тексте.
Оборудование для этапа:
1) демонстрационные карточки-схемы предложений, наборное полотно или магниты;
2) индивидуальные карточки-схемы предложений.
Учитель просит учащихся на слух определить, сколько предложений в рассказе.
Катя умеет делать поделки из бисера.
Наташа умеет вязать.
Люда рисует красивые картины.
Ай да мастерицы!
Организация работы:
учитель повторяет рассказ с паузами между предложениями;
один ученик работает у доски – обозначает каждое предложение схемой;
все ученики работают с индивидуальными карточками – схемами предложений.
Осуществляется проверка выполненной работы:
1) учитель объясняет, как надо осуществлять проверку:
– Я ещё раз повторю рассказ, вы следите по своим карточкам. Когда я произношу предложение, вы указкой ведёте под схемой слева направо и шёпотом проговариваете вместе со мной предложение.
2) учитель третий раз повторяет рассказ с паузами между предложениями, учащиеся самостоятельно осуществляют проверку.