- •Практическое задание № 5 Тема: Непараметрические методы проверки статистических гипотез для зависимых выборок
- •Задания к практическому заданию № 5 Вариант 1
- •Вариант 2
- •Вариант 3
- •Вариант 4
- •Вариант 5
- •Вариант 6
- •Вариант 7
- •Вариант 9
- •Вариант 8
- •Вариант 10
- •Вариант 11
- •Вариант 12
- •Вариант 13
- •Вариант 14
- •Вариант 15
- •Вариант 16
- •Вариант 17
- •Вариант 18
- •Вариант 19
- •Вариант 20
- •Вариант 21
- •Вариант 22
- •Вариант 23
- •Вариант 24
- •Вариант 25
- •Вариант 26
- •Вариант 27
- •Вариант 28
- •Теоретические сведения
Вариант 6
I. У участников психологического исследования, в число которых входила группа молодых педагогов, был исследован уровень конфликтности. Этот показатель диагностировался в начале их трудовой деятельности и через 3 года. Полученные данные занесены в таблицу:
№ |
Начало трудовой деятельности |
Через 3 года |
1 |
26 |
28 |
2 |
25 |
27 |
3 |
25 |
28 |
4 |
27 |
29 |
5 |
26 |
26 |
6 |
27 |
27 |
7 |
28 |
26 |
8 |
28 |
29 |
9 |
30 |
30 |
10 |
30 |
30 |
11 |
31 |
29 |
12 |
29 |
29 |
13 |
30 |
26 |
14 |
28 |
27 |
15 |
27 |
26 |
16 |
32 |
23 |
17 |
35 |
20 |
Можно ли утверждать, что сфера профессиональной деятельности повлияла на уровень конфликтности педагогов?
II. На протяжении 4 лет обучения при определении степени выраженности уровня инициативности у 4 студентов психологического факультета, были получены следующие результаты:
№ |
1 курс |
2 курс |
3 курс |
4 курс |
1 |
6 |
9 |
16 |
20 |
2 |
9 |
10 |
9 |
18 |
3 |
11 |
13 |
14 |
19 |
4 |
13 |
14 |
15 |
21 |
Можно ли утверждать, что студенты трех факультетов различаются по уровню выраженности уровня инициативности?
Вариант 7
I. Для проверки эффективности новой развивающей программы была отобрана группа детей пятилетнего возраста. Дети были протестированы по методике Керна-Йерасика (школьная зрелость) до применения новой программы и после. Результаты тестирования представлены в таблице:
№ |
До применения программы |
После применения программы |
1 |
27 |
15 |
2 |
27 |
17 |
3 |
25 |
20 |
4 |
22 |
21 |
5 |
26 |
21 |
6 |
31 |
21 |
7 |
32 |
21 |
8 |
24 |
22 |
9 |
19 |
23 |
10 |
24 |
23 |
11 |
29 |
24 |
12 |
25 |
27 |
13 |
20 |
28 |
14 |
31 |
28 |
15 |
24 |
29 |
16 |
24 |
29 |
Можно ли утверждать, что на уровень школьной зрелости повлияла развивающая программа?
II. Чтобы понять, как влияет процесс обучения в вузе на уровень лидерских способностей, была применена диагностика Е. Жарикова и Е. Крушельницкойй на выборке студентов в количестве 5 человек. Данные студенты подвергались обследованию после окончания первого, второго и третьего года обучения. Количественные результаты диагностики представлены в таблице:
№ |
По окончании |
||
1 года обучения |
2 года обучения |
3 года обучения |
|
1 |
25 |
25 |
32 |
2 |
37 |
40 |
38 |
3 |
27 |
31 |
30 |
4 |
38 |
35 |
37 |
5 |
24 |
26 |
28 |
Можно ли утверждать, что уровень лидерских способностей студентов различен после первого, второго и третьего годов обучения соответственно?
