6. Педагогика в системе наук о человеке.

Педагогика тесно связана с науками, изучающими человека. Человека, как члена общества, изучают общественные науки, как продукта биологической эволюции – биологические науки, а как мыслящее существо с его психическим внутренним миром – психологические науки.

Рассмотрим связь педагогики с общественными науками.

Педагогика тесно связана с философией, которая является методологической основой педагогики, способствует осмыслению целей воспитания и образования. У философии и педагогики имеется ряд общих вопросов, в том числе: проблемы цели воспитания; проблемы формирования мировоззрения; взаимосвязь коллектива и личности; гносеологические проблемы, связанные с разработкой теории познания и ученического познания как одной из форм познания человеком окружающей его действительности.

Этика и эстетика (относительно самостоятельные области философии) помогают решению педагогических задач нравственного, эстетического воспитания, формирования научного мировоззрения.

Есть связь педагогики с социологией, которая исследует основные тенденции развития тех или иных групп и слоев населения, закономерности социализации, влияние социальной среды на человека, его положение в обществе, воспитания личности в различных социальных институтах. Педагогическая социология осуществляет перевод общих данных и результатов социологических исследований о процессах изменения социальной структуры общества, профессиональной занятости людей в конкретные задачи воспитания, которые совместно решают школа, среда и общественность.

Тесно связана педагогика с экономикой, в частности с такой ее областью, как экономика образования. Данные экономики образования необходимы для решения таких важнейших педагогических задач, как: определение затрат на обучение в связи с удорожанием жизни; определение стоимости обучения в различных типах образовательных учреждений; определение затрат на учительские кадры, на строительство, наглядные пособия и пр.

В решении этих вопросов педагогика и экономика опираются на данные демографии, которая исследует проблемы народонаселения (рождаемости, смертности, миграции). Без учета этих проблем невозможно решение проблемы строительства и размещения школ, подготовки учителей.

Тесно связана педагогика с биологическими науками. Они являются естественнонаучной базой педагогики и психологии.

Особенно большое значение имеют возрастная физиология – наука об особенностях строения и функционирования организма человека, школьная гигиена, изучающая вопросы гигиенической организации всех видов занятий в учебном заведении. Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики, предметом которой является образование детей с отклонениями в развитии.

Особое значение для педагогики имеет ее связь с психологическими науками, изучающими закономерности развития психики человека. Образование необходимо строить, учитывая механизм психической деятельности и развития личности. Педагогика пользуется психологическими методами исследования педагогических фактов. Органическая связь педагогики с психологией проявляется и в наличии ряда пограничных наук: педагогической и возрастной психологии, психологии профессиональной педагогической деятельности и др.

Наибольшее значение для педагогики имеет возрастная и педагогическая психология, которая изучает закономерности психических процессов в условиях целенаправленного обучения и воспитания в зависимости от возраста. Дифференциальная психология изучает индивидуальные различия человека. Социальная психология исследует проблемы воспитания в коллективе. Тесные связи у педагогики с инженерной психологией, данные которой помогают педагогике в разработке методики включения технических средств, компьютеров в учебный процесс.

Особое место в системе связей педагогики с другими науками занимают этнография и фольклористика. Изучение народных традиций служит основой для формирования особой отрасли педагогики – народной педагогики.

Т.о., педагогика, имея свой предмет и область исследования, тесно связана с рядом смежных наук. В отличие от других дисциплин, изучающих отдельные стороны развития человека, педагогика занимается человеком в целом и ищет действенные пути формирования целостной человеческой личности.

Анализ связей педагогики с вышеназванными науками позволяет выделить следующие формы их взаимодополнения:

• творческое использование педагогикой основных идей, положений, выводов других наук;

• заимствование научных методов исследования, применяемых в других науках (математическое моделирование, социологические опросы и др.);

• применение в педагогике результатов исследований, полученных в других науках;

• участие педагогики в комплексных исследованиях (лечебная педагогика и др.).

Лекция 2. Личность как объект и субъект воспитания

1. Биологическое и социальное в развитии человека и формировании его личности.

2. Движущие силы и основные закономерности развития личности.

3. Факторы, влияющие на формирование личности.

1. Биологическое и социальное в развитии человека и формировании его личности.

Одной из ключевых проблем педагогики является проблема личности. Данная проблема имеет разные аспекты и поэтому рассматривается многими науками: философией, социологией, физиологией, психологией и др. Педагогика изучает наиболее эффективные условия для развития, формирования и социализации личности в процессе обучения и воспитания. Но прежде, чем рассматривать эти условия, обратимся к понятиям: человек, личность, индивид, индивидуальность.

Человек – это живое существо, обладающее даром мышления и речи. Способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда, представляющее собой единство физического и духовного, природного и социального, наследственного и приобретенного.

Личность – это человеческий индивид, как продукт общественного развития, субъект труда, общения и познания, определенный конкретно-историческими условиями жизни общества.

Понятие индивид предполагает лишь принадлежность к человеческому роду.

Понятие индивидуальность обозначает совокупность унаследованных и выработанных физических и психических особенностей, отличающих данного индивида от всех остальных.

Сопоставляя эти понятия, ученые утверждают, что индивидом – рождаются, личностью – становятся, индивидуальность – отстаивают.

Следует также различать понятия: развитие, формирование и социализация личности.

Развитие – это общее свойство природы. Общества и человека. В педагогике под развитием понимают процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

В течение жизни человека происходит его биологическое и социальное развитие. Биологическое развитие связано с морфологическими (рост, вес, объем), биохимическими (состав крови, костей, мышц), физиологическими (пищеварение, кровообращение, половое развитие и созревание) изменениями. Социальное развитие связано с психическими (совершенствование памяти, мышления, воли, характера); духовными (нравственное становление, изменение сознания); интеллектуальными (углубление и расширение знаний) изменениями.

Обычно, если происходит морфологическое, физиологическое, физиологическое, психическое изменение, то употребляется термин развитие, если нравственное, духовное – термин формирование.

Т.о., человек, появляясь на свет существом биологическим, в процессе развития превращается в существо социальное, в личность. При этом развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений, но к качественному преобразованию характеристик личности.

В современной философии по-разному объясняют процесс развития личности. Существует три концепции соотношения биологического и социального в развитии человека и формировании его как личности.

Представители биологической концепции, считая личность сугубо природным существом, все поведение человека объясняют действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (З.Фрейд и др.). Их взгляды сводятся к следующему:

- человек – сугубо природное существо;

- духовные свойства личности имеют биологическую основу;

- развитие и поведение определяется врожденными потребностями, влечениями и инстинктами, а также внешними требованиями, к которым человек вынужден приспосабливаться.

Представители социологической концепции считают:

- человек рождается как существо биологическое, однако в процессе жизнедеятельности постепенно социализируется под влиянием среды, прежде всего тех социальных групп, с которыми он общается;

- среда является определяющим фактором формирования личности;

- воспитание призвано корректировать характер влияние среды;

- чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче проявляются у нее биологические черты.

Представители биосоциальной концепции считают:

- человек – существо и биологическое и социальное;

- психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу;

- направленность, интересы, способности личности формируются как явления социальные в результате специально организованных воздействий среды.

Отечественная педагогика рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального.

В последнее время в педагогике, кроме понятий развитие, формирование личности, широко используется понятие социализация личности. Под социализацией понимают взаимодействие человека с обществом, в процессе которого происходит интеграция личности в социальную среду, приспособление (адаптация) к ней. Социализацию определяют также как усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Социализация длится на протяжении всей жизни и происходит в условиях как стихийного, так и целенаправленного взаимодействия человека со средой. Сознательно контролируемая социализация осуществляется в процессе воспитания.

2. Движущие силы и основные закономерности развития личности.

Движущими силами развития личности являются противоречия. Выделяют внутренние и внешние, общие индивидуальные противоречия.

Внутренние противоречия возникают на почве несогласия с собой и выражаются в индивидуальных побуждениях человека (противоречие между возрастающими требованиями человека к себе и теми возможностями, которыми человек располагает).

Внешние противоречия стимулируются силами извне, отношениями человека с другими людьми, обществом, природой (противоречие между требованием со стороны учебного заведения и желанием учащегося).

Общие (универсальные) противоречия обусловливают развитие каждого человека (противоречия между материальными и духовными потребностями и реальными возможностями их удовлетворения).

Индивидуальные противоречия характерны для отдельно взятого человека.

Разрешение противоречий происходит через деятельность. Потребность удовлетворяется, противоречие снимается. В результате человек переходит на более высокую ступень своего развития. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим, и развитие продолжается.

Изучая развитие человека, ученые установили закономерные связи между процессом развития и его результатами, с одной стороны, и причинами, влияющими на них, - с другой. К числу основных относятся следующие закономерности:

- развитие человека определяется внутренними и внешними условиями;

- развитие человека обусловлено мерой его собственной активности, направленной на самосовершенствование;

- развитие человека обусловлено типом ведущей деятельности;

- развитие человека зависит от содержания и мотивов деятельности, в которой он участвует;

- развитие человека обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности.

Эти факторы действуют вместе на сложную структуру развития личности. Рассмотрим более подробно влияние различных факторов на формирование личности.

3. Факторы, влияющие на формирование личности.

На формирование личности оказывают влияние внешние и внутренние, биологические и социальные факторы (фактор – движущая сила, причина какого-либо процесса).

К внутренним факторам относится собственная активность личности.

К внешним факторам относится природная и социальная среда, воспитание.

Среда и воспитание – это социальные факторы, тогда как наследственность – биологический фактор.

Издавна ведутся дискуссии о соотношении биологических и социальных факторов в развитии личности человека. Некоторые авторы определяющую роль отводят биологическому фактору – наследственности (Э.Торндайк, Д.Дьюи, А.Кобс и др.). Наследственность – свойство организмов передавать от родителей к детям определенные качества и особенности. Наследственность обусловлена генами. По наследству от родителей к детям передаются:

- анатомо-физиологическая структура, отражающая видовые признаки индивида: задатки речи, прямохождения, мышления, трудовой деятельности;

- физические особенности: внешние расовые признаки, особенности телосложения, черты лица, цвет волос, глаз, кожи;

- физиологические особенности: обмен веществ, артериальное давление, группа крови;

- особенности нервной системы: строение коры головного мозга, особенности нервных процессов;

- аномалии в развитии организма: дальтонизм; - предрасположенность к некоторым заболеваниям наследственного характера: сахарный диабет и др.

Необходимо отличать врожденные особенности человека от приобретенных, которые явились следствием неблагоприятных при жизни условий (осложнения после болезни и др.). Приобретенные изменения не наследуются.

Способности к определенному виду деятельности не наследуются. Наследуются только задатки. Задатки – это анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся предпосылками развития способностей. Задатки обеспечивают предрасположенность к той или иной деятельности. Различают задатки двух видов:

- общечеловеческие (строение мозга, центральной нервной системы);

- индивидуальные (свойства нервной системы, от которых зависят умственная работоспособность, внимание и др.).

Способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Некоторые ученые придерживаются концепции врожденных способностей (С.Берт, Х.Айзенк и др.). Большинство же рассматривают способности как прижизненные образования, формирующиеся в процессе деятельности и в результате воспитания.

Кроме наследственности, определяющим фактором развития личности является среда. Среда – это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. На формирование личности влияет географическая, национальная, школьная, семейная, социальная среда.

Важным фактором, влияющим на развитие человека, является общение. Общение – это одна из форм активности личности (наряду с познанием, трудом, игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в формировании межличностных отношений.

Человек становится личностью только в общении, взаимодействии с другими людьми. Взаимодействие человека с обществом называется социализацией.

Важным фактором формирования личности является воспитание. Воспитание – это процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации.

Развитие личности возможно только в деятельности. Развитие личности при одинаковых внешних условиях во многом зависит от ее собственных усилий, которые она проявляет в различных видах деятельности.

В развитии личности велика роль самовоспитания. Оно начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного мотива своей деятельности.

Т.О., процесс и результаты человеческого развития определяются разнообразными факторами – как биологическими, так и социальными. Эти факторы действуют в комплексе. При разных обстоятельствах различные факторы могут оказывать большее или меньшее влияние на развитие личности. В системе факторов если не решающая, то ведущая роль принадлежит воспитанию.

Лекция 3. Образование как общественное явление и педагогический процесс

1. Сущность образования как педагогической категории.

2. Генезис образования как социального явления.

3. Образование как процесс и результат педагогической деятельности.

1. Сущность образования как педагогической категории.

Под образованием понимают процесс физического и духовного формирования личности. Для педагогики образование как реальный целостный педагогический (образовательный) процесс, целенаправленно организуемый обществом, является предметом ее исследования. Педагогический (образовательный) процесс – это движение от целей образования к его результатам. Образование как процесс есть специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников в ходе реализации содержания образования.

Педагогика опирается на установленные закономерности педагогического процесса:

1. Педагогический процесс в целом закономерно обусловлен потребностями общества в формировании личности.

2. Общественно обусловленные задачи воспитания зависят от возрастных, социальных, интеллектуальных особенностей людей.

3. Содержание конкретного воспитательного процесса и методы воспитания обусловлены задачами воспитания с данным контингентом воспитанников.

4. Формы организации педагогического процесса вытекают из задач, содержания, избранных методов.

5. Эффективность педагогического процесса напрямую зависит от материальных, гигиенических, морально-психологических, эстетических и иных условий, в которых он протекает.

6. Учет всех внешних и внутренних взаимосвязей педагогического процесса закономерно обеспечивает достижение максимально возможных в данных условиях результатов образования и воспитания за отведенное время.

Сущностной характеристикой педагогического (образовательного) процесса является взаимодействие его участников. Педагогическое взаимодействие – преднамеренный контакт педагогов и воспитанников, результатом которого являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях. Педагогическое взаимодействие реализуется при условии:

А) целенаправленного педагогического влияния;

Б) активного восприятия и усвоения воспитанником разнообразных форм социокультурного

Основной путь получения образования – обучение, которое направлено на развитие, прежде всего интеллектуальной сферы личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Т.о., образование – это относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества. Образование рядом принципов:

1. Целенаправленность образования. Образование служит цели передачи от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, усвоения и использования духовного наследия, развития творческих возможностей личности, установки человека на позитивное созидание.

2.Историчность образования. Само понятие «образование» по своему характеру исторично. Система образования, прежде чем она сложилась в ее современном виде, прошла долгий и сложный путь исторического развития. В разных странах во все времена содержание и характер образования определялись требованиями общественного производства, развития экономики, духовной культуры, развитием педагогической теории и практики.

3. Функциональность образования. Образование как социальный институт решает ряд важных задач:

- передача знаний от поколения к поколению;

- распространение культуры;

- генерирование и хранение культуры общества;

- социализация личности, особенно молодежи, и ее интеграция в общество;

- определение статуса личности;

- социальный отбор членов общества;

- обеспечение профессиональной ориентации и профессионального отбора молодежи;

- создание базы знаний для последующего непрерывного образования;

- разработки и создание новых идей, теорий и изобретений;

- социальный контроль.

4. Принцип прагматизма состоит в создании условий для реализации потребности людей в знаниях, которые являются необходимыми для обеспечения их жизнедеятельности.

5. Культуролого-гуманистический принцип состоит в развитии духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку достойно разрешать разнообразные жизненные проблемы.

6. Целостность образования. Существуют различные подходы к определению этого принципа:

- целостность процесса образования состоит в единстве обучения и воспитания;

- воспитание как единство направлений воспитательного процесса (умственного, нравственного, эстетического, физического и др.);

- целостность воспитательного процесса – в единстве воспитателей и воспитанников;

- целостность как единство компонентов деятельности педагога (диагностики, планирования, организации, регулирования, контроля и оценки результатов педагогического процесса).

7. Системность образования. По педагогической системой понимается множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности: цель образования, педагог, воспитанник, содержание образования, средства образования.

8. Процессуальность образования – это сменяемость одного состояния другим, движение от цели образования к его результатам посредством педагогического взаимодействия участников образовательного процесса.

9. Диалектичность образования. Понятие «образование» находится в диалектическом движении. Оно изменяется, развивается и совершенствуется в историческом и социальном плане.

10. Непрерывность образования. На непрерывный характер образования личности на протяжении всей жизни человека указывает тот факт, что процесс становления личности сознательно и подсознательно происходит непрерывно.

2. Генезис (развитие) образования как социального явления.

Система образования прошла долгий и сложный путь исторического развития. Образование стало особой сферой деятельности с того момента, как процесс передачи знаний и социального опыта выделился из других видов жизнедеятельности общества.

Для архаичного типа образования у первобытных народов характерен общественный характер воспитания в доклассовом обществе. Оно осуществлялось в процессе повседневной общественной жизни; все взрослые выполняли педагогические функции по отношению к детям. Способ обучения был практически-деятельностным.

С возникновением частной собственности общественное воспитание уступает место семейному, главной целью которого являлось формирование хорошего хозяина, наследника.

Со временем процесс образования превратился в специфический вид умственной деятельности, связанной с передачей и восприятием знаний. Появляется специфическая социальная группа людей, профессионально занятых образовательной деятельностью в особых учреждениях. Образование становится привилегией господствующих классов.

В Средние века развитие системы образования в Европе находилось в полной зависимости от христианской религиозной идеологии. В 12-13 вв. в Европе возникают автономные университеты.

Развитие промышленности, городов, мирового рынка сделало необходимым всеобщую грамотность трудящихся. С утверждением крупного машинного производства распространяются естественно-научные знания.

Вторая половина ХХ в. Характеризуется небывалым охватом всего населения различными формами обучения. На первый план вышли требования всесторонне и гармонично развитой личности. Образование, полученное в школе, составляет основу, на которую затем накладывается специальное профессиональное образование, среднее или высшее.

Проблемы образования в России в начале 21 в.:

1. Проблема эффективности образования. В отличие от прочих отраслей хозяйства результаты образования выражаются не в создании каких-либо средств улучшения жизни людей, а непосредственно в совершенствовании и развитии самого человека. В результате организованного образовательного процесса резко повышается и экономическая, и социальная отдача человека.

2. Проблема гуманизации и гуманитаризации образования. Гуманизм – одна из фундаментальных характеристик общественного бытия и сознания, суть которой состоит в отношении человека к другим как в высшей ценности. Гуманистические идеи могут распространяться лишь через просвещение и образование. Но и само образование должно отвечать принципам гуманизации:

- признание приоритета личности воспитанника в образовательном процессе;

- учет его образовательных потребностей;

- гуманизация образовательной среды;

- соблюдение прав и свобод воспитанника в образовательном пространстве.

Понятия «гуманизм» и «гуманитаризм» отличаются друг от друга. Гуманитаризм есть направление мышления и деятельности, ориентированное на всемерное развитие, освоение и использование гуманитарного знания в качестве средства гуманизации жизни. Гуманизм – это направление мышления и деятельности, ориентированное на благо всех людей как высшую ценность и высший смысл жизни при безусловном уважении свободы каждой личности.

3.Образовательные ценности и проблема образования как личностной ценности. Образование является общечеловеческой ценностью. Ценность образования повышается, при этом устойчивым становится прагматический подход к образованию, когда оно рассматривается как средство получения материальных благ.

3. Образование как процесс и результат педагогической деятельности.

Образование как процесс – это освоение человеком в условиях образовательного учреждения либо посредством самообразования системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений. Образование как результат – характеристика достигнутого уровня образованности.

Образовательный процесс достигается посредством педагогической деятельности. Педагогическая деятельность – особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленный на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями. Структурными компонентами педагогической деятельности являются:

- цель деятельности;

- субъект деятельности (педагог);

- субъект-объект деятельности (воспитанник);

- объект деятельности (педагогический факт, ситуация, опосредованно влияющая на воспитанника);

- содержание деятельности;

- способы деятельности;

- результат деятельности.

Стратегическая цель педагогической деятельности состоит в создании эффективных условий для достижения воспитанником определенного уровня образованности. Данная цель реализуется через последовательное решение педагогических задач разных уровней и разной степени сложности.

Педагогическая профессия – род трудовой деятельности, являющийся источником существования специально подготовленных в педагогических учебных заведениях людей, содержанием и целью которой является направленное создание условий для становления и преобразования личности другого человека, управление процессом его разностороннего развития педагогическими средствами. Есть ряд требований к педагогической профессии, которые формулируются в терминах педагогической культуры.

Педагогическую культуру рассматривают на трех уровнях:

1. На аксиологическом уровне рассматриваются ценностные ориентации в образовании и педагогике.

2. Деятельностный подход позволяет исследовать сущность, средства и методы, обеспечивающие реализацию этих ценностей.

3. В индивидуально-личностном плане педагогическая культура понимается как сущностная характеристика личности в сфере педагогической деятельности.

К основным системным компонентам и показателям уровня сформированности педагогической культуры можно отнести: культуру педагогического мышления, нравственную культуру, культуру педагогического общения, культуру внешнего вида и др.