16.3. Введение института социальных педагогов

Возрождение социальной педагогики в России в 60-80гг. XXв было обусловлено социокультурными процессами и педагогическими причинами.

Социокультурные тенденции 60-70гг. XXв, рост урбанизации, миграция населения, научно-техническая революция, мировые интеграционные процессы в экономической, социально-культурной сфере объективно обусловили потребность в интеграции научных знаний (Т.С. Просветова, 2003)

Решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию от 13.07.90. в СССР введена должность социального педагога. Социальный педагог должен уметь обеспечивать социально-психологическую поддержку процесса социализации детей, подростков и молодежи, оказывать помощь семье и другим воспитательным институтам, выполнять роль посредника, связующего звена между детьми и взрослыми, личностью и коллективом. Он должен помогать подросткам в период их социального и профессионального становления, защищать их права.

В целях подготовки специалистов, способных вести социально-педагогическую работу были открыты новые специальности по дневной, вечерней и заочной формам обучения: 0311 «Социальная педагогика» для высших и средних специальных учебных заведений.

В целях развития международных связей в среде социальной педагогики и преодоления разрывов в состоянии науки и практики в данной области устанавливалось международное сотрудничество, решался вопрос о вступлении в Европейскую и Международную ассоциации отдыха и развлечений.

Тема 17. Социальная защита детства и международные документы о правах ребенка

17.1 Детство как проблема социальной защиты

Современное состоя­ние исследования проблем детства свидетельствует о разносторонних подходах к самому понятию «детство». Актуальность исследований проблемы детства заключается в признании его не только как опреде­ленного жизненного этапа, но и как особой субкультуры жизни че­ловека. Следует отметить, что к проблемам современного детства об­ращаются многие ученые, однако в науке отсутствует целостное пред­ставление о детстве.

Анализ проблемы детства показал, что в современных педагоги­ческих работах детство изучается преимущественно с позиций личностно-ориентированного, культурологического и антропологичес­кого подходов.

С точки зрения личностно-ориентированного образования (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Н.М. Сажина, В.В. Сериков, И.С. Яки­манская) ребенок рассматривается как субъект, который способен к личностному саморазвитию, адекватной самооценке и обладает пре­дельной индивидуальностью. Е.В. Бондаревская считает «отношение к ребенку как субъекту основным признаком гуманистического лич­ностно-ориентированного воспитания», а задача педагога — помочь ему в наращивании субъективных свойств личности.

Признание ценности детства усиливается в XX веке, что характе­ризуется разноплановыми и многообразными подходами в между­народном исследовании феномена детства. Детство как социальный феномен определяет роль, место и положение детей в целом в данном государстве и обществе, состояние и уровень отношения государства, общества, мира взрослых к детям, создание достаточных и справедли­вых условий для выживания и развития детей, для защиты прав каж­дого ребенка, прежде всего посредством формирования и реализации адекватной социальной политики государства. Масштабы распрост­ранения категорий детей, нуждающихся в помощи, поставили перед мировым сообществом вопросы, требующие первоочередного, реше­ния, прежде всего в области их социальной защиты. Социальная за­щита детства в современном мире является одним из важнейших, ос­новополагающих факторов экономического, социального, культур­ного развития общества, государства, представляет основу его наци­ональной безопасности. Право ребенка на социальную защиту, до­ступность получения социальной помощи стали одним из естествен­ных прав и свобод личности, и в таком качестве зафиксированы в конституциях большинства цивилизованных стран.