Темы рефератов:

1. История становления теоретических представлений об учебной деятельности.

2. Специфическое содержание учебной деятельности школьников

3. Мотивация учебной деятельности школьников. Условия ее формирования.

4. Вклад Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова в разработку теории учебной деятельности.

5. Категория субъекта и ее характеристики.

6. Сравнительная характеристика младшего школьника, подростка, старшеклассника как субъектов учебной деятельности

7. Студент как субъект учебной деятельности

Рекомендуемая литература: Основная

1. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия:Учебное пособ. Для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений / Сост. И.В.Дубровина, а.М.Прихожан, в.В. Зацепин.-м:Академия, 2004.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя-М: Логос, 2006.- 384 с.

3. Казанская, В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. вузов / В.Г. казанская. – СПб.: Питер, 2005. -366 с.

4. Столяренко, л.Д. Педагогическая психология / л.Д. Столяренко. - Ростов-на- Дону:Феникс, 2006. Дополнительная

1. Барамзина С.А. Учебная деятельность школьников в контексте личностно-ориентированного обучения // Педагогика. – 2006. - № 8.

2. Габай, т.В. Педагогическая психология: Учеб. Пособ. Для студ. Вузов / т.В. Габай. –м.: Академия, 2003, 2005. -240 с.

3. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации // Вопросы психологии. – 2005. - № 1

4. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка. Психофизиологи­ческие основы детской валеологии: Учеб.пособ. для студ.вузов/Н.В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М.М.Безруких. -М: Владос,2000.-144с.

5. Каменская В.Г., Зверева С.В., Мельникова И.Е. Психологические характеристики старшеклассников в массовых школах и школах-гимназиях // Вопросы психологии. – 2005. - № 3

6. Никольская, а.А. Возрастная и педагогическая психология/а.А. Никольская.-Дубна:Феникс,2001.

7. Педагогическая психология: Хрестоматия для педагог.вузов/ Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова. –СПб.: Питер, 2006.-412 с.

   Занятие 5. Психология обучения. Психологическая готовность к обучению.

   Семинарско-практическое занятие (4 часа)

Цель: осмыслить основные категории психологии обучения, изучить cсоотношение понятий обученность и обучаемость, выделить основные критерии психологической готовности к школьному обучению, проанализировать особенности проблемного, программированного, личностно-ориентированного обучения, процессов дифференциации и индивидуализации обучения, определить причины школьной неуспеваемости

Основные понятия: обучение, учение, научение, обученность, обучаемость, готовность к обучению, усвоение, проблемное обучение, программированное обучение, компьютеризация обучения, личностно-ориентированное обучение, дифференциации и индивидуализации обучения, школьной неуспеваемость, отметка, оценки.

План:

1. Основные понятия психологии обучения

2. Основные понятия психологии обучения. Проблема обучаемости в педагогической психологии.

3. Психологическая готовность к обучению. Диагностика психологической готовности ребенка к школе.

4. Теории обучения:

   1. проблемное обучение, его виды;

   2. программированное обучение, его сущность;

   3. личностно-ориентированное обучение.

1. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения.

2. Психологические причины школьной неуспеваемости.

Вопросы для обсуждения:

1. Проанализируйте понятия «обучение», «научение», «учение». Что общего и в чем состоит различие между ними?

2. Каковы критерии обученности, обучаемости?

3. В чем состоит отличие отметки и оценки?

4. Выделите причины школьной неуспеваемости с учетом гендерных и возрастных особенностей.

5. Каковы проблемы дифференциации и индивидуализации в школьном обучении?

6. В чем состоит отличие личностно-ориентированного обучения от процесса индивидуализации?