Рекомендации по развитию внимания

Правила самоорганизации внимания при усвоении материала:

1. Заранее планируйте время работы и исключите на это время все, что отвлекает Вас.

2. Организуйте рабочее место предварительно.

3. Максимально мобилизуйте волю, заставьте себя думать о том, что занимало Вас перед работой. Один из способов - предварительный просмотр материалов задания, составление плана работы.

4. Приступая к новой теме, просмотрите предыдущий раздел, лик­видируйте пробелы, иначе непонимание сделает Вашу работу бесполезной.

5. Конспектирование и чтение вслух обеспечивает сосредоточение ■ внимания.

6. Темп чтения материала должен обеспечивать осмысленность и препятствовать переключению внимания (медленное чтение способствует частому отвлечению внимания на посторонние объекты).

7. Необходимо чередовать чтение обдумыванием, пересказом, по­иском собственных примеров.

8. Подавляйте непроизвольное переключение внимания, контроли­руйте его. Осознав, что Вы отвлеклись, волевым усилием верните себя к работе.

91

9. Если Вы обнаружили, что Вы "отключились", то вернитесь к то­му месту в тексте, на котором произошло отключение.

10. Соблюдайте гигиену умственного труда: освещение, температура в помещении, перерывы с упражнениями⁵.

Вопросы

1. Что такое "внимание" и какие его свойства и виды Вы знаете?

2. Какую роль играет внимание в поведении и деятельно­сти человека?

3. Какими способами можно измерить свойства внимания?

4. Можно ли влиять на формирование и развитие свойств и видов внимания? Если да, то каким образом?

Задачи

Для проверки степени усвоения материала темы Вам предлагается решить следующие психологические задачи:

1. На практических занятиях в вузе преподаватель в тех случаях, когда студенты ведут себя особенно шумно, стучит по письменному столу кусочком мела.

На какой вид внимания рассчитывает педагог? Как долго он может пользоваться данным приемом?

2. Во время экзаменационной сессии студент готовится к экзамену по предмету, для него не интересному. Несколько раз он начинает читать учебник, затем бросает. Встает, ходит по комнате, опять садится к столу.

С чем в данной ситуации могут быть связаны трудности при вхождении в работу?⁶

3. Существуют различные мнения о том, кого из учащихся следует считать более внимательным. Одни полагают, что ес­ ли ученика не могут отвлечь ни разговоры, ни посторонние шу­ мы, то он, конечно, внимателен. Другие думают, что внимате­ лен тот, кто, рассказывая, видит и слышит все, что делается вокруг. Третьи под внимательностью понимают способность мгновенно замечать на предъявленных пособиях сразу много де­ талей.

О каком свойстве внимания идет речь в каждом случае?⁷

¹ Гильбух 10.3 Как учиться и работать эффективно. Минск, 1995. С. 141. ^{' Общая и социальная психология: Практикум / Под ред. Н.Д. Твороговой. М, 1997 С. 248. Иващенко Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии. Минск, 1985. С. 96.

92

Рекомендуемая литература

Веккер Л.М. Психические процессы: В 2 т. Л., 1974. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.

Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно. Минск, 1995.

Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание // А.Н. Леонтьев и со­временная психология: Сб. М., 1983.

Грищенко Л.А. Психология восприятия, внимания, памяти: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1994.

Джеймс У. Внимание// Хрестоматия по вниманию. М., 1976.

Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов М, 1974.

Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова М., 1990.

93

Память: основные понятия и положения

Память - запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание следов прежнего опыта, дающие человеку возможность накопить инфор­мацию и иметь дело со следами прежнего опыта после того, как вызвав­шие их явления исчезли⁸.

Память - это процессы организации прошлого опыта, делающие возможным его последующее использование в деятельности или возвра­щение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его на­стоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, ле­жащей в основе развития и обучения⁹.

Наиболее распространенной является классификация П.П. Блонско-го, выделявшего следующие виды памяти:

/. В зависимости от особенностей запоминания и воспроизведения материала:

• двигательная память - позволяет нарабатывать практические и трудовые навыки;

• хмоционачышя (аффективная память) - характеризуется быст­ротой формирования, особой прочностью сохранения, непроизвольностью воспроизведения информации. Память на чувства определяет многие по­ступки людей;

• Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975. С. 104.

^J Психология: Слои. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. С. 264.

94

• образная память - позволяет сохранять в сознании образы одна­жды воспринятого жизненно важного объекта; это память о внешнем виде объекта и его местонахождении в пространстве. Образная память может быть кратковременной и долговременной. Она включает в себя зритель­ную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую;

• словесно-логическая память на словесные стимулы - отражает как внешние объекты и события, так и внутренние переживания.

2. В зависимости от характера деятельности:

• произвольная память - характеризуется преднамеренностью за­поминания, зависит от сосредоточения внимания, в основе которого лежит механизм отбора информации из общего потока; от установки; от форм познавательной деятельности; от прошлого опыта;

• непроизвольная память - осуществляется непреднамеренно, по­путно, на неосознанном уровне.

3. В зависимости от способа запоминания:

• механическая память - не опирается на осмысление запоминае­мого материала;

• смысловая память - основывается на обобщениях и систематизи­рованных ассоциациях запоминаемого материала.

4. В зависимости от продолжительности хранения материала в памяти:

• ультракороткая память (иконическая - для зрительного и эт­ническая - для слухового восприятия) - вид памяти, связанный с удержа­нием информации в сенсорном регистре; далее она преобразуется в крат­ковременную;

• кратковременная память - определенная фаза в упрочении памя­ти, отражающая ранние этапы фиксации информации. На ранних этапах фиксации следи информации подвижны и поддаются "стиранию" под влиянием любых внешних воздействий. Эти этапы связаны с нейродина-мическими процессами, обеспечивающими поддержание функциональных связей нейронов, участвующих в центральной интеграции воспринимаемо­го образа;

• долговременная память обуславливается структурно-химически-^ ми изменениями в нейроне, стабилизацией долговременных следов, обес­печивающих устойчивость к разным воздействиям и сохранение на дли­тельное время, возможно на всю жизнь.

95

• оперативная память - обеспечивает непосредственно осуществ­ляемые человеком актуальные действия, операции. В оперативной памяти образуется "рабочая смесь" из материалов, поступающих из кратковре­менной и долговременной памяти¹⁰.

Основными характеристиками продуктивности оперативной памяти являются: объем, точность, скорость запоминания, длительность сохране­ния, лабильность (подвижность), помехоустойчивость.

Объем оперативной памяти выступает показателем количества запо­минаемого и сохраняемого в памяти материала и измеряется оперативны­ми единицами памяти, которые представляют собой образы сложных со­четаний элементов материала, конструируемого в результате его активных преобразований в соответствии с задачами деятельности.

Точность оперативной памяти - это показатель идентичности вос­производимого и востребуемого материала.

Скорость запоминания ~ это показатель времени (или числа повто­рений), затрачиваемого на запоминание необходимой для решения задачи информации.

Длительность сохранения - это показатель максимального времени, в течение которого предъявляемый материал сохраняется без искажений, препятствующих решению задачи, т.е. время от предъявления информации до осуществления цели действия.

Лабильность (подвижность) оперативной памяти - это показатель соотношения между запоминанием и забыванием материала.

Помехоустойчивость оперативной памяти - это устойчивость памя­ти к действию внешних и внутренних помех.

Наряду с видами при характеристике памяти выделяют ее процессы: запоминание, сохранение и забывание, а также воспроизведение (актуали­зацию, возобновление) материала.

Запоминание - процесс памяти, направленный на закрепление новой информации путем связывания ее с уже приобретенным ранее знанием. Запоминание протекает в трех формах:

1. запечатление - это кратковременное и долговременное сохране­ние материала, предъявлявшегося однократно на несколько секунд;

2. непроизвольное запоминание - это непреднамеренное сохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала;

Зинченко Т.П. Методические исследования и практические занятия по психологии памяти. Душанбе, 1974. С. 142. ■ -

96

3) преднамеренное запоминание (заучивание) - это целенаправлен­ное запоминание с целью сохранения материала в памяти.

Запоминание может протекать с различной степенью осмысления материала. В соответствии с этим положением различают механическое и смысловое (логическое) запоминание. Смысловое запоминание основыва­ется на логических связях, отражающих наиболее важные и существенные стороны и отношения объектов. Механическое запоминание основывается на единичных временных связях, отражающих преимущественно внеш­нюю сторону явлений.

Успех запоминания определяется правильной организацией повто­рений, которые должны быть осознанными, осмысленными и активными. Лучший вид повторения - это включение усвоенного материла в после­дующую деятельность, с тем чтобы повторение каждый раз проводилось на новом уровне осознания.

Важнейшим условием эффективности запоминания является пра­вильное распределение повторений во времени. Продуктивность запоми­нания во многом зависит и от характера материала.

Сохранение - процесс памяти, в результате которого в коре головно­го мозга удерживается полученная информация. Исследованиями установ­лено, что сохранение отдельных элементов учебного материла во многом зависит и от того места, которое они занимают в общем ряду информации. Как правило, первый и последний элементы ряда удерживаются лучше, чем средние. Это явление в психологии называется краевым эффектом памяти.

Процессом, противоположным сохранению, выступает забывание. Забывание - это процесс, заключающийся в невозможности воспроизведе­ния ранее закрепленного в памяти материала. Психологические исследо­вания показали, что в первое время после заучивания материал забывается быстрее, чем в дальнейшем, причем бессмысленный материал забывается значительно быстрее, чем связанный по смыслу.

Забывание в значительной степени зависит от предыдущей деятель­ности, непосредственно предшествующей запоминанию. Забывание мате­рила под влиянием деятельности, предшествующей заучиванию, получило название проактивного торможения, а забывание материла под влиянием деятельности, следующей за заучиванием, - ретроактивного.

97

Воспроизведение - процесс памяти, в результате которого происхо­дит актуализация закрепленного ранее материала. Воспроизведение имеет несколько уровней:

• узнавание, которое возникает при повторном восприятии объекта;

• воспоминание, которое осуществляется в отсутствие объекта восприятия;

• припоминание, представляющее собой наиболее активную форму воспроизведения, во многом зависящую от четкости поставленных задач;

• реминисценция - непроизвольное воспроизведение давно, каза­лось бы, забытого.

Методики исследования свойств и видов памяти

Методика 1. Исследование объема кратковременной памяти

Процедура исследования включает четыре одинаковые серии. Испы­туемому предъявляется последовательно 7 рядов цифр, содержащих от 4 до 10 элементов. В каждой серии экспериментатор зачитывает один из 4 наборов цифровых рядов.

Рекомендации по эффективному запоминанию материала

1. Дозируйте материала по объему. Постарайтесь иллюстрировать запоминаемый материал примерами, а также устанавливать взаимосвязи между отдельными блоками информации.

2. Рационально распределяйте процесс запоминания материала во времени.

3. Пытайтесь воспроизводить запоминаемый материал без подска­зок.

4. Используйте методы ассоциаций, аналогий в процессе запомина­ния и воспроизведения материала.

5. Используйте мнемотехнические приемы связывания запоминаемо­го материала с ранее усвоенной моделью, рифмой, схемой, образом и др.

6. Пытайтесь систематизировать и классифицировать запоминаемый материал, составляя план для него с разбивкой на составные част с загла­виями и подзаголовками.

7. Легче запоминается материал, предьявляемый в привычных формулировках, и описываемый хорошо усвоенными понятиями.

8. Эмоционально насыщенный материал запоминается легче и луч­ше, чем 'эмоционально нейтральный.

Вопросы

1. Что такое "память' и какие ее виды, процессы и свойст­ва Вы знаете?

2. Какую роль играет память в поведении и развитии лич­ности?

3. Каким образом можно измерить особенности памяти⁷

4. Можно пи влиять на формирование и развитие памяти? Если да, то какими способами?

т

103

Рекомендуемая литература

Веккер Л.М. Психические процессы: В 2 т. Л., 1974.

Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М, 1961.

Зинченко Т.П. Методические исследования и практические занятия по психологии памяти. Душанбе, 1974.

Исследования памяти / Под ред. Н.Н. Корж. М., 1989.

Клацки Р. Память человека: Структуры и процессы. М, 1978.

Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.

Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти: Ум мнемониста. М., 1968.

Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М, 1974.

Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976.

Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д.Шадрикова М, 1990.

Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1979.

104

Мышление: основные понятия и положения

Мышление возникает и развивается одновременно с практической деятельностью человека на основе непосредственного чувственного по­знания.

Мышление - это психический познавательный процесс отражения сущности и отношений предметов и явлений объективного мира.

Процесс мышления включает ряд операций, с помощью которых осуществляется решение проблем, стоящих перед человеком. Это:

• анализ - мыслительная операция расчленения объекта на состав­ляющие части;

• синтез - мыслительная операция, предполагающая соединение частей предмета или явления, сочетание их принципов и свойств;

• обобщение - мыслительная операция соединения предметов и яв­лений по их общим и существенным признакам;

• сравнение - мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами;

• систематизации, или классификация, - мыслительная операция распределения предметов или явлений по группам и подгруппам в зависи­мости от сходства и различия друг с другом;

105

« абстрагирование - мыслительная операция отвлечения от несуще­ственных в данный момент' свойств предметов и явлений с целью сосредо­точения на главном;

• конкретизация - мыслительная операция сосредоточения па част­ных аспектах предметов и явлений.

Процесс решения человеком проблемной ситуации посредством мыслительной деятельности можно представить в виде схемы (рис. 14).

Рис. 14. Схема решения проблемной ситуации посредством мышления

К' (формам мышлении относятся:

• понятие форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов п явлений, выраженные словом или группой слов:

« еушменне форма мышления, отражающая свя-jii между предме-1амп п явлениями: утверждение или отрицание чего-либо:

» умомк.ноченне форма мышления, при которой на основе не­скольких суждений делается определенный вывод. Выделяют индуктив­ное, дедуктивное умозаключение и умозаключение по аналогии.

100

Методики исследования особенностей мышления

Методика 1. Исследование рефлексивности мышления

Группа разделяется на пары, по принципу: испытуемый и экспери­ментатор; впоследствии участники исследования меняются ролями. Испы­туемому предлагается тестовый материал с анаграммами; экспериментатор фиксирует время выполнения каждой анаграммы в протоколе исследова­ния.

Шаг 1. Инструкция

Вам предлагаются для решения анаграммы, т.е. слона, полученные путем пере­становки входящих в них букв. Необходимо работать быстро, поскольку время решения каждой анаграммы фиксируется.

Тестовый материал

1.ЛБКО 6. ЕРАВШН 11.0КАМДНРИ

2. РАЯИ 7. РКДЕТИ 12. ЛГИНЗОМЕ

З.УПКС 8. АШНРРИ 13. РБКАДОЛЕ

4. ГИАР 9. ЛФЖАКО 14. ЛКБУИНАК

5.ТИГО 10. РГПУАП 15.ТОРКТЫАК

108 . .

После окончания исследования экспериментатор просит испытуемо­го объяснить, каким образом он решал анаграммы, обнаружил ли он по­следовательности расположения букв и какие именно. Отчет испытуемого фиксируется в протоколе.

Шаг 2. Обработка и анализ результатов

В ходе обработки результатов необходимо получить показатель уровня выраженности рефлексивности мышления, показатель времени решения задач и ранговый показатель сложности решения анаграммы.

Для получения показателя уровня выраженности рефлексивности мышления за каждую правильно решенную задачу ставится 1 балл и по одному баллу прибавляют за те задачи, которые были решены по обнару­женной испытуемым последовательности перестановки букв анаграммы (см. ключ к решению анаграммы). Показатель уровня выраженности реф­лексивности мышления определяется путем деления набранных испытуе­мым баллов на их максимальное количество, в данном случае оно рав­но 29.

Показатель времени представляет собой среднее арифметическое время, затраченное на решение анаграмм.

Показатель ранга соответствует номеру самой сложной из решен­ных анаграмм.

При анализе результатов, в первую очередь, важно определить стра­тегию решения испытуемым анаграмм, выяснить, как протекал у него мыслительный процесс.

109

Стратегия решения может быть:

• хаотической, при которой поиск решения отличается бессистем- -ностью и сопровождается выдвижением значительного количества замы­слов, логически не связанных между собой; создаваемые при этом гипоте­зы не подвергаются окончательной проверке;

• формально-алгоритмической, для которой характерен последова­тельный перебор возможных вариантов решения с отдельными возвратами к ранее рассматривавшимся; при этом доминирует репродуктивное движе­ние в содержательном плане, а регулирование в смысловом аспекте - явно недостаточно;

• содержательно-адаптивной, представляющей собой логически связанное движение по семантически значимым признакам; преобладаю­щим является движение мысли в уровнях, образующих смысловую сферу, а именно - личностном и рефлексивном;

• свернутой, для которой характерна сокращенность оценочных действий и слитность их с поисковыми, что позволяет довольно быстро находить верное решение.

Рефлексивность мышления позволяет в ходе решения задач вырабо­тать наиболее эффективную стратегию и ускорить мыслительную деятель­ность. В предложенной методике рефлексивность проявляется в измене­нии стратегии решения в ходе выполнения задания, которое обнаружива­ется при анализе влияния предыдущего решения анаграммы на последую­щие.

Стоит обратить внимание на роль мыслительной деятельности в обучении. Высокий уровень развития особенностей мышления, например рефлексивности, входящих в структуру обучаемости, обеспечивает лег­кость и быстроту анализа и обобщения признаков, существенных для ре­шения проблемы. Рефлексивность выполняет функцию контроля и оценки человеком собственных мыслительных действий, дает возможность обна­руживать и учитывать свои ошибки, оценивать правильность поисков но­вых путей решения задачи. В данном исследовании о высоком уровне вы­раженности рефлексивности мышления свидетельствует показатель ранга не ниже 12 - 13.

по

Методика 2. Исследование аналитичности мышления

Группа разделяется на пары, в каждой из которых распределяются роли испытуемого и экспериментатора; впоследствии участники исследо­вания меняются ролями. Испытуемому выдается бланк с 15 рядами чисел, проставленными в определенной последовательности. Экспериментатор фиксирует время выполнения задания испытуемым.

Шаг 1. Инструкция

В тестовых бланках, на которых представлены ряды цифр, попытайтесь опреде­лить, по какой чакопомерпости составлен каждый in I5 предлагаемых рядов чисел. В соответствии с этой чакономерностыо требуется продолжить каждый ряд. дописав в нем еще два числа. На рабоп отводился 7 мин. Не следует чадерживаться долго па од­ном ряду: сели не можете правильно определить чакопомерноегь. переходите к следую­щему ряду. Продолжать ряд необходимо or последнего числа, имеющеюся в данном ри­лу.

Шаг 2. Обработка и анализ результатов

В процессе обработки результатов с помощью ключа подсчитывает-ся количество правильно решенных испытуемым рядов чисел. Если испы­туемый записал в каком-то ряду только одно число, хотя оно и правильное, ряд не засчитывается.

щ

Уровень выраженное™ аналитичности мышления определяется по количеству правильно решенных рядов чисел.

Если испытуемый решил 14 - 15 рядов, то его уровень выраженности аналитичности мышления очень высокий, или отличный: если II 13 -высокий, или хороший: если 8 - 10 -- средний, или удовлетворительный: если б - 7 - низкий, или неудовлетворительный; если 5 и менее очень низкий.

Аналитичность является важной характеристикой мышления, прояв­ляющейся в индуктивности мышления и способности оперировать объек­тами, в данном исследовании - числами. Она представляет собой главный компонент способности теоретизировать информацию, находить причин­но-следственные связи между предметами и явлениями, составляет основу общих способностей человека и необходима для успешного овладения разными видами деятельности.

Аналитичность активно развивается в юношеском возрасте, ее фор­мированию способствуют такие предметы, изучаемые в вузах, как логика, высшая математика и др. Поэтому можно сопоставить результаты тести­рования с успеваемостью по соответствующим предметам.

Методика 3. Исследование обобщения как мыслительной операции

Методика заключается в подборе слов, имеющих общие родовые признаки или логические связи с определенным обобщающим словом. Всего предъявляется на бланке 20 обобщающих слов и к каждому из них набор из 5 слов, два из которых более всего с ним связаны. Нужно найти эти два слова в каждой строке и подчеркнуть.

112

Шаг 1. Инструкция

Hi iccioiioio млк'рпалл Нам предки асгся in 5 слов, заключенных в скобки, вы­писан. 2 слова, находящихся в наибольшей связи с обобщающим их словом, стоящим перед скобкой I lanpiiMcp. обобщающее слово "сад". Сад может существовать без соба­ки, собора и лаже бсч садовника, по без (ем.ш п растений - не может. Следовательно, пало подчеркну!!, слова "земля" и "раслешш". Продолжительность выполнения зада­ния .1 МИН.

Тестовый материал

1. Сад ( рас 1 синя, садовник, собака, забор. !емля).

2. Река loepei. рыба, рыболов, тина. вода).

3. I ород (автомобиль, папис. тдпа, улица, велосипед).

4. Сараи (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены).

5. Куб (\глы. чертеж, стропа, камень, дерево).

6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).

7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печаль).

8. Чтение (глава, книга, картина, печать, слово).

Ч>. I акта (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор). 10. HipaiKapia. игроки, штраф, наказания, правила). 1 1. Война цироплан. пушки, сражения, ружья, солдаты).

12. Киша (рисунки, война, бума!а. текст).

13. Пение ( люк. искусство, голос, аплодисменты, мелодия).

14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводне­ние).

15. Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатели).

16. Лес i.ihci. яблоня, охотник, дерево, волк).

17. С'иорз (медаль, оркестр, состязание, победа, спортивная площад­ка).

18. Больница (помещение, сад, врач, радио, больные). 1". Любовь (розы, чувство, человек, город, природа). 20. Патриотизм (юрод, друзья, родина, семья, человек).

Шаг 2. Обработка и анализ результатов

Обработка результатов осуществляется с помощью ключа. За каж­дый совпавший с ключом ответ начисляется I балл и 0 баллов - за не сов­павший или неполный.ответ.

I I 3

Ключ

1. С ал (растения, земля) ' 11, Воина (сражения, солдаты) *

2. Река (берег, пола! с 12. Книга (бумага, текст) >

3. Город (здание, улица) » 13. Пение (голое, мелодия) '

4. Сарай (крыша, стены) • 14. Землетрясение (колебания почвы, шумы)

5. Куб (углы, сторона) • 15. Библиотека (книги, читатели) »

6. Деление (делимое, делитель) ' 16. Лес (лист, дерево) .

7. Кольцо (диаметр, округлость) 17. Спорт (состязание, спорт, площадка) ■

8. Чтение (книга, слово) » 18. Больница (врач, больные)

9. Газета (бумага, редактор) * 19. Любовь (чувство, человек)

10. Игра (игроки, правила) . 20. Патриотизм (родина, человек) »

Суммарное количество баллон переводят в нормативные баллы по следующей схеме:

• постановка задачи;

• создание оптимальной мотивации;

• регуляция направленности непроизвольных ассоциаций;

• максимальное включение образных, логических и символических компонентов в процесс мышления;

• использование преимуществ понятийного мышления;

• избегание излишней критичности при оценке результатов дея­тельности.

2. Очень результативна активизация мыслительной деятельности по­средством решения различных задач и головоломок. Например, для разви­тия мыслительной операции абстрагирования используются задачи с избы­точными данными. ''В темной комнате стоит шкаф, в ящике которого ле­жат 24 красных и 24 синих носка. Каково наименьшее количество носков следует взять из ящика, чтобы из них заведомо можно было составить по крайней мере пару одного цвета". Или, например, для развития таких осо­бенностей мышления, как гибкость, аналитичность, рефлексивность ис­пользуются задачи с частично неверными данными или задачи вероятно­стного характера. "Имеется 20 денежных купюр: 10 десятирублевого дос­тоинства и 10 по 50 рублей. Их надо разложить в две одинаковые шляпы так, чтобы произвольно вытащенная затем из любой шляпы купюра оказа­лась 50-рублевого достоинства. Вопрос: Как надо разложить эти деньги, чтобы вероятность вытащить купюру в 50 рублей была максимальной?"

3. Эффективным средством активизации мыслительной деятельно­сти являются правильно сформулированные вопросы, поскольку они кон­центрируют внимание, ограничивая перебор гипотез в памяти. Недаром образовательный Процесс неизменно сопровождается системой вопросов и опросов.

4. Действенным способом активизации мышления является подсказ­ка, которая может принимать форму:

• сообщения очередного хода мышления;

• сообщения дополнительных данных;

• приведения аналогии.

Однако следует помнить, что подсказка, совпадающая по времени с формированием собственного решения проблемы, может резко затормо­зить его или вовсе прервать (так называемый эффект запирания).

Мб

5. Использование тестов интеллекта, адаптированных к разным воз­растам, а такж.е культурному, образовательному и профессиональному уровню развития, является эффективным способом стимуляции мысли­тельной деятельности.

6. Полезно знать, что существуют так называемые барьеры мышле­ния - специфические препятствия продуктивной мыслительной деятельно­сти. Барьерами могут быть самоограничения, связанные с инертностью нашего мышления и преклонение перед авторитетом.