- •1. Сущность и принципы системы образования
- •2. Структура системы образования
- •Общее образование:
- •Профессиональное образование:
- •3. Система специального образования в России
- •4. Тенденции развития системы образования России
- •5. Психолого-педагогическое обеспечение системы образования
- •1. Миссия и функции деятельности педагога
- •Сущность и особенности педагогической деятельности Узловые вопросы темы
- •Литература
- •2. Особенности педагогической деятельности
- •3. Требования к личности педагога
- •4. Педагогическое мастерство
- •5. Педагогические профессии и специальности
- •Сущность и особенности профессиональной деятельности дефектолога Узловые вопросы темы
- •Литература
- •1. Профессиональная деятельность и личность педагога системыспециального образования
- •2. Характеристика деятельности дефектолога
- •1. Диагностическое направление.
- •2. Коррекционное направление.
- •3. Аналитическое направление.
- •4. Консультативно-просветительское и профилактическое направление.
- •5. Организационно-методическое направление.
- •3. Должностная инструкция учителя-дефектолога
- •4. Характеристика рабочего места (кабинета) учителя-дефектолога
- •5. Профилактика профессиональных деформаций у дефектологов
- •Система профессиональной подготовки дефектолога Узловые вопросы темы
- •Литература
- •1. Система профессиональной подготовки дефектологов
- •1.1. Профессиональная подготовка дефектологов и этапы его профессионального становления и развития
- •1.2. Индивидуальный стиль деятельности и его формирование
- •Структура личности, лежащая в основе выработки индивидуального стиля
- •1.3. Профессиональное саморазвитие. Саморегуляция
- •1.4. Метод «портфолио» как способ профессионального развития
- •2. Специфика процесса профессинального образования дефектологов в вузе
- •2.1. Особенности обучения в вузе
- •2.2. Организация учебного труда студентов в различных формах занятий
- •2.3. Самостоятельная работа студентов
- •2.4. Специализированная педагогическая литература
1. Диагностическое направление.
Диагностическая работа учителя-дефектолога является составной частью комплексного изучения ребенка специалистами школьного ПМПк. Результаты дефектологического обследования сопоставляются с психологическими, медицинскими, педагогическими данными, обсуждаются на заседаниях консилиума. Диагностическое направление работы включает в себя: первичное дефектологическое обследование; систематические наблюдения за динамикой и коррекцией психического, интеллектуального развития; проверку соответствия выбранной программы, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.
Основной задачей можно считать прогнозирование возникновения трудностей при обучении, определение причин и механизмов уже возникших учебных проблем.
Цель психолого-педагогического обследования состоит в выявлении трудностей формирования знаний, умений и навыков и условий их преодоления. Для этого проводится изучение уровня интеллектуального развития ребенка, анализ письменных работ (качественно-количественная характеристика типичных ошибок), наблюдение за деятельностью учащихся в процессе учебной и внеучебной деятельности.
Диагностическое направление осуществляется на первичной диагностике и при динамическом изучении.
Первичная диагностика, направленная на определение уровня актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка, причин и механизмов трудностей в обучении, выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи. По результатам исследования происходит: распределение детей на группы (подгруппы) по ведущему нарушению, определение оптимальных условий индивидуального развития, выявление детей, нуждающихся в индивидуальных занятиях. По окончании первичной диагностики оформляются протокол и заключение на учащегося.
Динамическое изучение учащихся проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития учащегося. В процессе динамического изучения также решается задача дифференциации сходных состояний нарушения развития. Динамическое изучение проводится не менее двух раз в году (сентябрь-октябрь, май). Результаты обсуждаются на заседании школьного ПМПк и оформляются в виде дефектологического представления на учащегося. При динамическом изучении происходит сопоставление результатов развития учащихся с результатами учебной успешности по предметам, поэтому содержит анализ контрольных и текущих работ учащихся, определение сформированности учебных навыков и способов учебной работы (умения и навыки восприятия информации, планирования учебной деятельности, самоконтроля и др.).
Этапная диагностика. Данный вид диагностики необходим для констатации результативности и определения эффективности коррекционного воздействия на развитие учебно-познавательной деятельности детей, посещающих занятия учителя-дефектолога. Результаты этапных заключений специалиста отражаются в Карте динамического развития ребенка.
Текущая диагностика направлена на обследование возможностей воспитанников запросу родителей (лиц их заменяющих), педагогов и других специалистов. Данный вид деятельности проводится на протяжении учебного года, по мере необходимости.