- •1. Сущность и принципы системы образования
- •2. Структура системы образования
- •Общее образование:
- •Профессиональное образование:
- •3. Система специального образования в России
- •4. Тенденции развития системы образования России
- •5. Психолого-педагогическое обеспечение системы образования
- •1. Миссия и функции деятельности педагога
- •Сущность и особенности педагогической деятельности Узловые вопросы темы
- •Литература
- •2. Особенности педагогической деятельности
- •3. Требования к личности педагога
- •4. Педагогическое мастерство
- •5. Педагогические профессии и специальности
- •Сущность и особенности профессиональной деятельности дефектолога Узловые вопросы темы
- •Литература
- •1. Профессиональная деятельность и личность педагога системыспециального образования
- •2. Характеристика деятельности дефектолога
- •1. Диагностическое направление.
- •2. Коррекционное направление.
- •3. Аналитическое направление.
- •4. Консультативно-просветительское и профилактическое направление.
- •5. Организационно-методическое направление.
- •3. Должностная инструкция учителя-дефектолога
- •4. Характеристика рабочего места (кабинета) учителя-дефектолога
- •5. Профилактика профессиональных деформаций у дефектологов
- •Система профессиональной подготовки дефектолога Узловые вопросы темы
- •Литература
- •1. Система профессиональной подготовки дефектологов
- •1.1. Профессиональная подготовка дефектологов и этапы его профессионального становления и развития
- •1.2. Индивидуальный стиль деятельности и его формирование
- •Структура личности, лежащая в основе выработки индивидуального стиля
- •1.3. Профессиональное саморазвитие. Саморегуляция
- •1.4. Метод «портфолио» как способ профессионального развития
- •2. Специфика процесса профессинального образования дефектологов в вузе
- •2.1. Особенности обучения в вузе
- •2.2. Организация учебного труда студентов в различных формах занятий
- •2.3. Самостоятельная работа студентов
- •2.4. Специализированная педагогическая литература
2. Коррекционное направление.
Коррекционное направление работы учителя-дефектолога представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса. В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности определяется содержательная направленность коррекционной работы.
Основной формой организации дефектологической работы являются групповые и индивидуальные занятия. В группы зачисляются дети с однородной структурой нарушения. Количество детей в группах варьируется в зависимости от степени выраженности нарушения (от 2 до 6 человек). Групповые занятия проводятся в часы, свободные от уроков, с учетом режима работы школы. Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную направленность. Периодичность и продолжительность занятий зависят от тяжести и характера нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется с учетом работы с ним других специалистов. Темы групповых и индивидуальных занятий, а также учет посещаемости отражаются в типовом классном журнале.
Предпочтение в коррекционной работе отдается формированию приемов умственной деятельности и способов учебной работы учащихся на материале разных учебных дисциплин. Речь идет о формировании «широких» приемов, которые используются на уроке вне зависимости от области знаний и носят межпредметный характер. К ним относятся такие приемы, как рассмотрение объекта с разных точек зрения, логическая обработка текста, выделение основного смысла контекста, сжатый пересказ и др.
К основным направлениям коррекционно-развивающей работы относятся:
сенсорное и сенсомоторное развитие;
формирование пространственно-временных отношений;
умственное развитие (мотивационный, операционный и регуляционный компоненты; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);
нормализация ведущей деятельности возраста;
формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
готовность к восприятию учебного материала;
формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.
Исходя из особенностей ребенка, выделяется приоритетное направление работы с ним дефектолога (одно или несколько), которое служит основой для построения коррекционной программы.
Особенностью проведения коррекционных занятий является использование дефектологом специальных приемов и методов, обеспечивающих удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с ОВЗ, предоставление учащимся дозированной помощи, что позволяет максимально индивидуализировать коррекционный процесс. Важным результатом занятий является перенос формируемых на них умений и навыков в учебную работу ребенка, поэтому необходима связь коррекционных программ специалиста с программным учебным материалом.
Основное время в коррекционной работе учителя-дефектолога отводится на занятия с детьми младшего школьного возраста. Однако занятия могут проводиться и с учащимися 5-9 классов – с теми школьниками, которые уже посещали занятия дефектолога, но в связи со стойкостью нарушения еще нуждаются в продолжении коррекционной работы. Предпочтение в коррекционной работе отдается формированию приемов умственной деятельности и способов учебной работы учащихся на материале разных учебных дисциплин. Речь идет о формировании «широких» приемов, которые используются на уроке вне зависимости от области знаний и носят межпредметный характер. К ним относятся такие приемы, как рассмотрение объекта с разных точек зрения, логическая обработка текста, выделение основного смысла контекста, сжатый пересказ и др.