12. Основные положения, отличительные особенности и инструментарий школы познания (когнитивная).

А. Возникла в 1950-х годах как попытка научно объяснить процесс формирования стратегического видения, лежащего в основе предпринимательской школы, а также процессы познания, интерпретации информации, мышления. Особую популярность приобрела в 1980-х годах, сформировав «мостик» между рациональными (объективистскими) школами дизайна, планирования и позиционирования, с одной стороны, и тяготеющими к субъективизму «нерациональными» школами обучения, культуры, власти, внешней среды, с другой.

Б. Основоположники: Г.Саймон; Дж. Марч.

В. Направленность (идея) – познание, интерпретация информации (фреймы). Аналогично делению идеалистической философии на объективную и субъективную различают две ветви когнитивной школы:

• позитивистскую, трактующую обработку и структурирование знаний как асимптотический процесс постижения (воссоздания) объективной картины мира (окружающей среды);

• интерпретационную, ориентирующуюся на субъективность познания, процесс создания мира (собственной системы знаний о мире) в мозгу исследователя.

Г. Исходные положения (посылки):

1. Формирование стратегии есть протекающий в сознании стратега процесс познания. Стратегии зарождаются как перспективы, предписывающие способы получения информации из внешней среды в форме концепций, карт, схем, фреймов.

2. а) Согласно позитивистской, объективной ветви, прежде чем исходные данные и основанная на них информация будут расшифрованы с помощью когнитивных карт, т.е. превратятся в стратегическую информацию, они проходят через всевозможные искажающие фильтры;

б) согласно интерпретационной, субъективной ветви, результирующая информация является просто интерпретацией мира, существующего только в том виде, в котором он воспринимается (т.е. видимый мир можно моделировать, структурировать и конструировать).

3. Как и концепции, стратегии «рождаются в муках», но:

• даже те, которые «появились на свет», весьма далеки от совершенства;

• когда они перестают быть продуктивными, их изменение сопряжено со значительными трудностями.

Д. Инструментарий ― когнитивная психология (карта, схема, фрейм).

Е. Вклад школы (заслуги и достижения):

1. Разработка вопросов познания (анализ искажений и интерпретаций информации).

2. Признание «интересного» внешнего окружения; направленность стратегий не только на использование новых внешних возможностей, но и на борьбу с враждебным внешним миром (угрозами).

13. Основные положения, отличительные особенности и инструментарий школы обучения.

А. Возникла в 1960-х годах; оформилась в виде школы в 1980-х годах и до сих пор активно развивается

Б. Основоположники: Дж.Марч; К.Уэйк; Дж.Куинн.

В. Направленность (идея) – накопление практического опыта персоналом и его обучение на базе имитационных моделей и деловых игр, стимулирование стратегической инициативы менеджеров низшего и среднего звена, обобщение предложений «снизу», превращение их в непротиворечивую взаимоувязанную систему предложений по развитию фирмы как стратегическое видение ее перспективы и в конечном счете в стратегию преобразований организационного и технологического характера, но не предначертанную, а гибкую, развивающуюся по ходу ее реализации.

Г. Исходные положения (посылки):

1. Стратегия рассматривается в виде интегрированной концепции развития отдельных подсистем, осуществляемой не в установленные плановые моменты, а по ходу действия, как в стабильные периоды функционирования, так и в процессе самих перемен.

2. Инициатива перемен и соответствующие предложения идут «снизу» к главному архитектору стратегии – команде высших менеджеров, возглавляемой генеральным или исполнительным директором. Задача этого высшего звена – превратить эклектику местных инициатив в стройную концепцию общего развития, увязывающую не противоречащие друг другу низовые инициативы и дающую им «зеленый свет».

3. Развитие инициативности («огня творчества») управляющих низшего звена и даже рядовых работников аппарата управления, производственных и технических служб может стимулироваться сверху.

4. Выработка стратегии обретает форму процесса обучения, по крайней мере, в тот период времени, когда формулирование и внедрение становятся неразделимыми. Стратегия не является заранее спланированной и предопределенной. Процесс формирования стратегии спонтанно развивается и продолжается до тех пор, пока организация не остановится на некоторой модели развития, которая и будет ее стратегией. В целом, роль руководства организации заключается в управлении процессом стратегического обучения.

Д. Инструментарий ― обучающие и имитационные модели.

Е. Вклад школы (заслуги и достижения) – школа обучения привносит в процесс формулирования стратегии практическое (дескриптивное) содержание. Используемые ею простые методы системных исследований отлично подходят для объяснения сложных явлений.