- •Оглавление
- •Введение
- •Последовательность этапов разработки банка тестовых заданий (бтз)
- •Требования, предъявляемые к банку тестовых заданий (бтз)
- •Типы, формы и виды тестовых заданий
- •Тестовые задания закрытой формы
- •Тестовые задания на установление правильной последовательности
- •Тестовые задания на установление соответствия
- •Требования, предъявляемые к тестовым заданиям Общие требования
- •Требования к заданиям с выбором ответов
- •Тестовые задания открытой формы
- •Требования к открытым заданиям
- •Требования к заданиям на установление соответствия
- •Последовательность действий по разработке бтз Определение цели тестирования, области содержания, выбор вида теста, подхода к его созданию
- •Критериально-ориентированных тестов
- •Анализ содержания учебной дисциплины, отбор содержания для теста и разработка структуры бтз
- •Методика разработки содержательной структуры бтз
- •Разработка тестовых заданий
- •Экспертиза тестовых материалов
- •Экспертиза пдтз
- •Экспертиза бтз
- •Проведение пробного тестирования
- •Математико-статистическая обработка эмпирических данных тестирования. Интерпретация результатов обработки
- •Требования к оформлению тестовых материалов
- •Пример оформления комплекта сопроводительных документов бтз (формат Word) по дисциплине «Современные средства оценивания результатов обучения»
- •1. Пояснительная записка
- •2. Выписка из Профессиональной образовательной программы факультета
- •Объем дисциплины и виды учебной работы
- •Выписка из гос впо специальности 032900 - «Русский язык и литература»
- •Обязательный минимум содержания дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения»
- •Спецификация банка тестовых заданий (фрагмент)
- •Содержание и структура тестовых материалов Тематическая структура (фрагмент) Тематическая структура
- •4. Задание {{ 4 }} тз № 140 (де-1-1-0) (де-1-1-0) (де-1-1-0)
- •7. Задание {{ 7 }} тз № 141 (де-1-2-0) (де-1-2-0) (де-1-2-0)
- •1.03. Функции контроля
- •12. Задание {{ 12 }} тз № 10 (де-1-3-0) (де-1-3-0) (де-1-3-0)
- •3. Традиционные и современные средства оценки. Рейтинг, мониторинг, накопительная оценка ("портфолио")
- •3.01. Традиционные и современные средства контроля
- •24. Задание {{ 24 }} тз № 120 (де-3-8-0) (де-3-8-0)
- •3.02. Мониторинг качества образования
- •27. Задание {{ 28 }} тз № 59 (де-3-9-0) (де-3-9-0) (де-3-9-0)
- •33. Задание {{ 34 }} тз № 155 (де-4-10-0) (де-4-10-0) (де-4-10-0)
- •35. Задание {{ 36 }} тз № 161 (де-4-11-0) (де-4-11-0) (де-4-11-0)
- •37. Задание {{ 38 }} тз № 121 (де-4-12-0) (де-4-12-0)
- •Основные понятия теории тестирования
- •Приложения Приложение 1 Форма протокола экспертизы валидности бтз
- •Приложение 2 Форма листа замечания по валидности бтз
- •Приложение 3 Рекомендации по назначению нормы трудности
- •Приложение 4 Порядок предоставления тестовых материалов на сертификацию
- •Приложение 5 Оформление тестовых материалов для предоставления на сертификацию
- •1. Бланк информационной карты пдтм
- •1. Общие данные. 1.1.Специальности и направления
- •1.7.2. Место проведения внешней экспертизы ________________________________________________________________________
- •Бланк для оформления структуры тестовых материалов
- •Требования к оформлению спецификации тестовых заданий из пдтм
- •Приложение 6 Требования по заполнению информационной карты тестовых материалов для предоставления на сертификацию
- •Приложение 7 Рекомендации по оформлению спецификации тестовых заданий в формате word для предоставления на сертификацию
- •Пример расчета некоторых статистических показателей по результатам тестирования.
- •Литература
Требования к открытым заданиям
Каждое задание должно быть нацелено на одно дополнение, место дополнения обозначается символом ###.
После символа, если это необходимо, указываются единицы измерения.
В тексте задания исключаются повторы и отрицания.
Требования к заданиям на установление соответствия
Элементы двух множеств должны быть выбраны по одному основанию для включения однородного материала в каждое задание теста.
Рекомендуется помещать в текст задания названия каждого столбца (обобщающее определение множества).
Желательно, чтобы правый список содержал несколько дистракторов, которые должны быть равновероятно правдоподобны.
В связи с особенностью восприятия число элементов одного списка не должно превышать 10.
Все задания необходимо располагать на одной странице, не допуская переноса отдельных элементов.
Задания на установление соответствия и правильной последовательности должны начинаться со слов:
Соответствие … (а не установить соответствие)
Последовательность …. (а не установить последовательность)
Последовательность действий по разработке бтз Определение цели тестирования, области содержания, выбор вида теста, подхода к его созданию
Анализ теоретической литературы, а также практический опыт в области педагогических измерений свидетельствует о том, что при разработке БТЗ наиболее предпочтительным является ориентир на следующие цели:
проверка соответствия уровня учебных достижений студентов требованиям ГОС ВПО;
возможность осуществления такой проверки посредством одного БТЗ на различных этапах обучения.
Наиболее целесообразно конструировать многофункциональные БТЗ, позволяющие генерировать на их основе программно-дидактические тесты для входного, текущего, итогового контроля, проверки остаточных знаний.
На начальном этапе разработки БТЗ также необходимо определиться с видами тестов, которые будут создаваться на его базе. В основном, в педагогической практике используются гомогенные и полиморфные тесты.
Полиморфный тест состоит из тестовых заданий различных форм (закрытых, на упорядочение, на установление соответствия, открытых).
Гомогенные тесты предназначены для контроля знаний и умений по одной дисциплине.
На данный момент в разработке педагогических измерительных материалов существует два подхода: нормативно-ориентированный и критериально-ориентированный. Следовательно, тесты, генерируемые на базе универсального БТЗ, должны относиться к одному из данных подходов.
Тесты, созданные в рамках нормативно-ориентированного подхода, позволяют сравнивать уровень подготовки каждого испытуемого с результатами других, а также со стандартизированными тестовыми нормами, устанавливаемыми эмпирическим путем. Они часто используются при конкурсных отборах для профильного обучения и включают в себя лишь наиболее значимые элементы области содержания дисциплины. В связи с этим такие тесты не подходят для проверки соответствия уровня учебных достижений студентов требованиям ГОС ВПО.
Критериально-ориентированный тест служит для определения уровня освоения обучаемыми содержания какого-либо предмета, дисциплины, раздела, темы. В основе такого теста лежит сопоставление продемонстрированных знаний и умений испытуемого (правильно выполненные задания) с планируемым объемом знаний и умений в какой-то конкретной области содержания (математика, физика, русский язык; отдельные темы, разделы). Критерий оценки (сколько процентов заданий по каждому разделу должно быть выполнено правильно) задается экспертами на основе образовательных стандартов.
Тест, созданный в рамках критериально-ориентированного подхода, дает возможность получить полную и объективную информацию об учебных достижениях каждого студента в отдельности и группы; сравнить уровень проявленных знаний, умений и навыков с требованиями, заложенными в ГОС; отобрать студентов, достигших планируемого уровня подготовленности; оценить эффективность различных программ обучения.
При создании критериально-ориентированного теста особое внимание уделяется тому, чтобы задания теста соответствовали области содержания дисциплины и адекватно отражали все ее элементы.
Нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные тесты различаются не только интерпретацией результатов испытуемых, выполнивших тест, но и целью создания, отбором содержания теста, методами статистической обработки, предъявляемыми требованиями к качеству тестовых заданий. Для того чтобы наглядно проследить качественное различие этих тестов, предлагаем рассмотреть сравнительную таблицу (см. таблицу 1).
Таблица 1. Сравнительный анализ нормативно- и