Критериально-ориентированных тестов

Тест	Нормативно-ориентированный	Критериально-ориентированный
Цель тестирования	Сравнить уровни достижений испытуемых друг с другом	Оценить уровни достижений в соответствии со степенью освоения знаний и умений определенной области содержания
Критерий оценки	Стандартизированные среднестатистические нормы	Достаточная доля (%) проверяемого материала
Область содержания	Задания на проверку наиболее значимых элементов содержания	Полный охват содержания, для чего составляется детальная спецификация теста (план)
Сфера применения	Конкурсные отборы	Оценка итогового уровня обученности (начальное, среднее, высшее образование); оценка эффективности программы обучения
Характеристика тестовых заданий	Задания должны быть среднего уровня трудности (от 0,3 до 0,7) и иметь высо­кую дифференцирующую способность (больше 0,3)	Задания должны соответствовать спецификации и элементам проверяемого содержания. Задания могут быть различного уровня трудности.

Анализ содержания учебной дисциплины, отбор содержания для теста и разработка структуры бтз

Работа на данном этапе осуществляется в соответствии с методикой разработки содержательной структуры БТЗ.

Методика разработки содержательной структуры бтз

Содержательная структура БТЗ должна наглядно отображать связь содержания дисциплины с составом разрабатываемых программно-дидактических тестовых заданий (ПДТЗ) и их основными показателями: назначением, конструктивными формами, уровнем трудности и др.

Способом объединения и представления всех перечисленных аспектов разрабатываемого БТЗ следует избрать таблицу. При формировании содержательной структуры банка, создаваемого для конкретной учебной дисциплины, разработчиком осуществляются действия в следующей последовательности:

1. Анализ нормативных документов, определяющих квалификационные требования к обучающимся по образовательной программе данного направления (специальности). Для этого необходимо:

• определение состава знаний, умений и навыков, которыми должен владеть выпускник, завершивший изучение дисциплин данного цикла (раздел «Квалификационные требования к уровню подготовки выпускника» Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО));

• сопоставление квалификационных требований к уровню подготовки выпускника с содержанием данной учебной дисциплины, определенной ГОС ВПО, и на основе этого определение состава знаний, умений и навыков, которыми должен владеть студент, завершивший изучение данной учебной дисциплины (раздел «Цели и задачи изучения дисциплины» из соответствующей программы).

Состав показателей качества подготовки обучающихся следует рассматривать и использовать как характеристики назначения тестовых заданий: каждое тестовое задание должно быть функционально определенным и ориентированным на выявление либо знаний, либо умений, либо навыков.

2. Выделение объема теоретических и практических знаний, составляющих содержание учебной дисциплины и подлежащих усвоению обучающимися в установленные сроки с требуемым результатом. Указанный объем знаний устанавливается путем обращения к ГОС ВПО, который содержит названную дисциплину и регламентирует минимум ее содержания. Если в ГОС ВПО отсутствует информация о дисциплине, необходимо обратиться к рабочей программе дисциплины.

В качестве примера приведем структурирование дисциплины общепрофессионального блока педагогических вузов - «Современные средства оценивания результатов обучения». Фрагмент ГОС ВПО, регламентирующий минимум содержания дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения», представлен в таблице 2. Этот фрагмент - исходная предпосылка для разрабатываемой структуры БТЗ и потому является неотъемлемым приложением к ней.

Таблица 2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования

Специальность 032900 Русский язык и литература.

Квалификация - учитель русского языка и литературы.

Утвержден 31 января 2005 г., номер гос. регистрации: № 707.

Обязательный минимум содержания дисциплины

«Современные средства оценивания результатов обучения»

Индекс	Наименование дисциплин и их основные разделы	Всего часов
ОПД.Ф.08	Современные средства оценивания результатов обучения Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Традиционные и современные средства оценки (рейтинг; мониторинг; накопительная оценка («портфолио»). Виды, формы и организация контроля качества обучения. Оценка, ее функции. Этапы развития тестирования в России и за рубежом. Психолого-педагогические аспекты тестирования. Понятие теста. Виды тестов. Формы тестовых заданий. Компьютерное тестирование и обработка результатов. Интерпретация результатов тестирования. Единый государственный экзамен, его содержание и организационно-технологическое обеспечение. Контрольно-измерительные материалы.	72

2. Определение соответствия рабочей программы учебной дисциплины минимуму содержания, установленному ГОС ВПО для данной дисциплины в качестве федерального компонента. При обнаружении отклонений в рабочую программу вносятся все необходимые коррективы.

3. Построение логической структуры БТЗ, отражающей состав и последовательность изложения разделов, подразделов и тем учебной дисциплины. Структура БТЗ должна содержать не менее двух и не более трех уровней, а количество «конечных» структурных элементов (веточек) не должно превышать шестидесяти. Пример построения трехуровневой структуры приведен на рисунке 8.

Рис. 8. Пример построения трехуровневой структуры БТЗ

Для построения логической структуры БТЗ можно избирать различные подходы.

• Первый подход:

1-й уровень – раздел дисциплин;

2-й уровень – дидактическая единица ГОС ВПО;

3-й уровень – понятие (подтема), раскрывающее дидактическую единицу.

• Второй подход:

1-й уровень – дидактическая единица ГОС ВПО;

2-й уровень – раздел дисциплин;

3-й уровень – понятие, раскрывающее дидактическую единицу.

• Третий подход:

1-й уровень – раздел программы;

2-й уровень – дидактическая единица ГОС;

3-й уровень – уровень трудности ТЗ (легкое, среднее, трудное).

• Четвертый подход:

1-й уровень – раздел программы;

2-й уровень – дидактическая единица ГОС.

5. Анализ содержания каждой темы, входящей в раздел, и выделение в ней компонентов знаний, наиболее значимых для выявления и оценки в процессе тестирования. В таблице 3 такие компоненты составляют содержание разделов и тем, помещенных во втором столбце.

При решении вопроса о значимости того или иного компонента знаний можно руководствоваться степенью его необходимости (важности) для:

• изучения и усвоения данной дисциплины;

• изучения и усвоения последующих дисциплин;

• формирования личностных (например, профессионально необходимых) качеств обучающегося.