- •Методологія сучасної психологічної науки.
- •Поняття "парадигма" та її характеристика.
- •Психічне відображення як процес:його рівні і форми.
- •Проблема діяльності в психології. Висхідні підвалини суб'єктно-діяльнісної теорії.
- •Діяльність – суспільно-історична категорія. Сучасні напрямки розвитку діяльнісного підходу в психології.
- •Зробіть порівняльний аналіз макроструктурного аналізу діяльності в психологічній науці (за о.М.Леонтьєвим) та мікроструктурного аналізу (за в.П.Зінченком).
- •Основні сучасні підходи до вивчення проблеми спілкування та особистісної взаємодії в зарубіжній та вітчизняній психології.
- •Актуальні проблеми соціальної психології.
- •Сучасний стан проблеми уваги: основні закономірності та моделі.
- •Сучасні підходи до вивчення інтелекту.
- •1. Социокультурный подход
- •1.1. Межкультурные исследования познавательных процессов (Леви-Брюль; к.Леви-Стросс; а. Р. Лурия и др.)
- •2. Генетический подход
- •2.1. Этологическая теория интеллекта (у. Р. Чарлсворз)
- •2.2. Операциональная теория интеллекта (ж. Пиаже)
- •3. Процессуалыю-деятельностный подход
- •3.1. Исследование интеллекта в контексте теории мышления как процесса (с.Л. Рубинштейн.)
- •4. Образовательный подход
- •4.1. Теории когнитивного научения (а. Стаатс; р. Фейерштейн и др.)
- •5. Информационный подход
- •6. Феноменологический подход
- •6.1. Гешталът психологическая теория интеллекта (в. Кёлер; к. Дункер и др.)
- •7. Функционально-уровневый подход
- •8. Регуляционный подход
- •Сучасні підходи до дослідження когнітивних процесів. Стратегіально-семантичний підхід до дослідження візуального мислення (Симоненко с.М.)
- •Вплив теорії п.Я.Гальперіна на розвиток сучасної психологічної науки.
- •Предмет і методи сучасної педагогічної психології
- •Нові тенденції в розвитку психології
- •Рассмотрение духовного компонента психики
- •В.Зинченко «Історична або психологічна криза в психології»
- •Сучасні теорії здібностей
- •Двухфакторная теория способностей ч. Спирмена
- •Многофакторная теория способностей т. Л. Килли и л. Л. Терстона
- •Предмет екологічної психології. Екологічний підхід д.Гібсона
- •Наукова школа б.Цуканова
- •Наукова школа с.Д.Максименко
4. Образовательный подход
4.1. Теории когнитивного научения (а. Стаатс; р. Фейерштейн и др.)
Различные варианты этих теорий объединяет убежденность в том, что природа интеллекта раскрывается через процедуры его приобретения. Соответственно, изучать интеллект можно через формирование определенных когнитивных навыков в специально организованных условиях при целенаправленном руководстве извне процессом усвоения новых форм интеллектуального поведения. В частности, в исследованиях социально бихевиористской ориентации интеллект рассматривается как совокупность когнитивных навыков, усвоение которых является необходимым условием интеллектуального развития. Так, А. Стаатс рассматривает интеллект как систему функциональных поведенческих навыков, являющихся результатом "кумулятивно-иерархического обучения". Он согласен с критикой тех концепции интеллекта, в которых отрицается или не объясняется общность его природы. В социальном бихевиоризме, по его мнению, имеется строгое доказательство некоторого общего механизма интеллекта, в качестве которого выступают интеллектуальные навыки, релевантные различным ситуациям и требованиям.
Интересующей нас проблемы интеллекта представлено в исследованиях Р. Фейерштейна. Интеллект, в его понимании, есть динамический процесс взаимодействия человека с миром, поэтому критерием развития интеллекта является мобильность (гибкость, пластичность) индивидуального поведения.
Источником мобильности выступает так называемый "опосредованный опытобучения.
5. Информационный подход
5.1. Ментальная скорость как основа индивидуальных интеллектуальных различий (X. Айзенк)
X. Айзенк подчеркивал, что корреляционный и факторный подходы традиционной тестологии явно недостаточны для объяснения механизмов интеллекта. По его мнению, путь доказательства существования интеллекта - это доказательство его нейрофизиологической детерминации. В качестве аргументов в пользу такой интерпретации механизмов интеллекта Айзенк рассматривает факты корреляционных зависимостей показателей IQ с характеристиками вызванных потенциалов коры головного мозга (мерой их сложности и синхронности), а также со временем простых двигательных реакций и временем опознания объектов в условиях их кратковременного зрительного предъявления. В качестве основного проводится положение о том, что индивидуальные IQ- различия непосредственно обусловлены особенностями функционирования центральной нервной системы, отвечающими за точность передачи информации, закодированной в виде последовательности нервных импульсов в коре головного мозга. Если такого рода передача в процессе переработки информации с момента воздействия стимула до момента формирования ответа осуществляется медленно, со сбоями и искажениями, то успешность в решении тестовых задач будет низкой.
Следует отметить, что отношение Айзенка к тесто логической концепции интеллекта весьма своеобразно: достаточно скептически оценивая психометрические исследования, он в то же время, видимо, не сомневается в том, что показатели IQ характеризуют уровень развития индивидуального интеллекта. IQ плох лишь тем, что это - слишком грубая, прикидочная оценка индивидуальных интеллектуальных возможностей.