30. Вплив теорії п.Я.Гальперіна на розвиток сучасної психологічної науки.

Теория, сформулированная и исследованная Петром Яковлевичем Гальпериным в середине XX века, основана на том, что организация внешней деятельности школьников, способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений.

Согласно этой теории, формирование умственных действий проходит по следующим этапам:

1. создание мотивации обучаемого;

2. составление схемы т.н. ориентировочной основы действия;

3. выполнение реальных действий;

4. проговаривание вслух описаний того реального действия, которое совершается, в результате чего отпадает необходимость использования ориентировочной основы действий;

5. действие сопровождается проговариванием «про себя»;

6. полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование умственного действия в свернутом виде – интериоризация.

На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается».

Практическое значение теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина заключается в том, что в процессе обучения формирование новых действий происходит легче, без заучивания нового материала (так как он усваивается в процессе путем непроизвольного запоминания), без использования метода проб и ошибок.

Сила концепции П.Я. Гальперина заключается в том, что он предложил единицу анализа душевной жизни человека — целенаправленное осмысленное развивающееся человеческое действие — и создал орудие развития душевной жизни — поэтапно-планомерное формирование этого действия с заранее заданными свойствами. По мнению современных психологов, Гальперин создал новое направление в психологии, которое сегодня можно назвать общей генетической психологией. Эта отрасль психологии изучает становление и развитие психических процессов. Она имеет свой предмет: все психические процессы изучаются как различные формы ориентировочной деятельности, выполняющие свою специфическую функцию в регуляции поведения. У этой науки есть свой метод — построение психического явления с заранее заданными показателями.

Идеи Гальперина имеют огромное значение для развития историко-психологических исследований (А.Н.Ждан), для формирования системного мышления учащихся (З.А. Решетова, Ю.А. Самоненко), для психологии высшего образования (Н.Н. Нечаев), для решения дефектологических задач (Е.Л. Гончарова), для дидактики (М. Цацковская, Я.И. Абрамсон) и др.

О.А. Карабанова выдвинула гипотезу относительно того, каким образом объективные особенности социальной ситуации развития ребенка обуславливают формирование у него внутренней позиции: в структуре социальной ситуации развития ведущее значение должна иметь ориентировка ребенка, результатом которой является формирование ориентирующего образа. Ориентирующий образ выполняет функцию планирования, регуляции совместной деятельности общения.

Большое значение теория Гальперина имеет для перестройки образования в целом. Во-первых, это возможность перехода от развивающего к личностно-ориентированному образованию, что предполагает смену парадигмы образования с информационной на смысловую. В ситуации личностно-ориентированного образования ребенок включается в процесс построения ориентировки. В этом случае он понимает, что, как и зачем он делает. Во-вторых, это организация процесса усвоения знаний с опорой на описанные П.Я. Гальпериным законы интериоризации. В-третьих, это создание нового типа учебника. При определении структуры учебника за основу берутся идеи П.Я. Гальперина о необходимости выделения в учебной деятельности ориентировочной, исполнительной и контрольной части.

Перспективы развития теории П.Я. Гальперина для практических психологов:

• Г.А. Цукерман - «Рефлексивное развитие младшего школьника». Ей удалось обнаружить феномен неаддитивности совместных действий, когда целое не сводится к сумме частей. В результате экспериментальных исследований было выявлено, что иногда (не всегда) успешность совместного действия группы участников того или иного процесса выше, чем сумма их индивидуальных усилий. Именно совместная деятельность детей способствует образованию навыков рефлексии.

• А.Н. Поддьяков обратил внимание на гуманистическую направленность подхода П.Я. Гальперина к ориентировке, когда цели обучения и соответственно обучающих являются однозначно положительными, связанными с развитием учащихся. Однако современная практика обучения и воспитания нередко становится ареной борьбы за душу и ум и ребенка. Анализу феномена дезориентации и было посвящено выступление А.Н. Поддьякова «Ориентация и дезориентация: мотивация, цели и содержание обучения в конфликтующих системах». По его мнению, дезориентирующий образ мира имеет нравственную и когнитивную стороны.