8. Содержание матем-го развития дошкольников.

Матем. Р* детей дош/возр. осущ. как в рез-те приобрет реб-м Зн в повседн жизни, так и путем целенапр. Об* на зан. по ФЭМП. Именно ЭМ З и у У след рассм-ть как ср-ва матем. разв. Г.С. Костюк док-л, что в пр-се об* у детей р* сп-ть точнее и полнее воспр окр мир, выдел пр-ки предметов и явл, раскрыв их связи, замеч с-ва, интерпрет-ть наблюдаемое в пр-се обуч, формир. мыслит дей-я.

Психол экспер исс-я и пед опыт гов-т о том, что бл. систем-му об* дошк. матем у них формир. сенсорн., перцептив., мыслит, вербал, мнемич, компоненты способностей.

В исслед Занкова, Давыдова и др док-о, что задатки превращ в СП-ти поср-вам учения. Разница в ур р* детей выраж в том, какими темпами и с каками успехами они овлад-т Зн-ми. Но при всем важном значении об* в психич. Р* личн-ти, последнее нельзя сводить к уч-ю.р* идет дальше того, что усваив. в тот или иной момент обуч. Бл. об* расшир. возмож-ти дальн. усв-я нового, более сложного мат-ла. М/д об* и р* сущ-т взаимосвязь – обуч. акт-о содей-т р* реб-ка, но и само опир-ся на его ур р*. Об* м. по-разному р* реб-ка, в зав-ти от его сод-я и мет-в. Им-о сод-е и его стр-ра - гарантия матем р* реб-ка.В мет-ке ? «чему учить» всегда ост-ся 1им из гл-ых ?ов. Сод-е матем р* отраж-о в прог-ме «Обуч детей матем» Усл-о м. выделить 3 напр-я: 1) предст-я и пон-я 2) завис-ти и отн-я 3) матем дей-я.

I Ан-з разл. прог-м позв-т сделать выв о том, что основой явл. круг представ-ий и пон-ий: мн-во, подмнож-во, кол-во, число, величина, мера, форма, геом. фигура, прос-во, время.

Важно: кж. матем. пон-е ф*ся постепенно, тесно взаимосв. м/д собой.В раб с дет 4 г.ж. основное вним- ф*е Зн о мн-ве, т.е.дети учатся срав-ть мн-ва (много, один, больше, меньше)

В гр. 5-6 лет знания о множестве углубл., сравнив.множ-во по кол-ву(2,3,4), дел-ся множ-ва на подмнож-ва, устан-ся зависимости м/д целыми и частями. На основании представл. о множест. у детей формир. понятие о числах, велич-ах, выдел отдел св-ва, сравнивать, обобщать…

В дош/возр осн. матем. пон водятся описательно (при ознакомлении с числом дети упр-ся в счете конкретных предметов – реальных, нарисованных, и знакомяться с простейшими геометр.фигурами без оапред. пон-я. Кж. понятие вводится наглядно, путем созерцания кон-х предметов или практич. оперирования с ними.

II напр. – зависимости и отношения. Дети осознают некотр. отнош. м/д предм.и множест.: врем отнош, простр, измер. опыт, зависимости м/д св-ми геометр. фигур (цвет, величина, форма).

Особое вним. требует формиров. элемент. действий., что оказывает наибол. влияние на разв. реб-ка. В ФЭМП выдел действия : основные (измерение, счет, величина) и дополнительные (наклад., приклад., сравнение, уравнивание)

Сод-ие предмат подготовки в д/у имеет свои особенности. Они определ-ся традициями в обуч. дош-в, требованиями соврем школы к матем разв детей, спецификой матем. понятий.. Учебный материал запрограммирован так, чтобы на основе простых знаний и действий у детей формир. новые.

Особое место в реализации содерж. обуч занимает планирование учебно-воспит работы на занятии и вне.