13. Генезис представления о множ-ве дет-й от ран-го возраста до школы

Мн-во- совок-ть О-ов,рассм.как1целое.В ран дет накаплив предст-ия о св-ах из 1родн пред-ов.В1-2г. –гр 1родн предм.(шарики,пугов.,нитки).воспр-ю мн-ва предм. сп-ет всё окр-ие реб-ка-люди,предм., игрушки…У реб-ка на 1х ступ.р*я предст-е о мн-ве оч диффузно: не им чётк.границ и не восприн-ся элем-т за эл-том. Пердст-е о неопред.множ-ти(дети 2х лет).(пример:предлаг собрать все кубики в коробку.реб огранич-ся-избир-т лишь неск-ко кубиков и считает задание выпол-ным.Взр- «ты все кубики собрал?»-реб-«все».(реб не осознаёт,что значит всё)

Н.у мал.детей ф*ть предст-е о множ-ве как стр-но-целост.ед-ве и учить видеть кж эл-т мн-ва.снач вним реб сосредотач-ся на гр-цах мн-ва.Напр,предл-м раздать тарелки 5 куклам,стоящих в ряд.Реб кормит лишь 1, на др не обращ.вним-е,а гов,что накормил всех.

При восприят-и множ-ти реб действует в к.-нибудь 1ой точке отсчёта.(начиная от серед. и расклад. предыдущ в обе стор.Теп появл.2 точки отсчёта и дей-я его сумм-ся – это свидет-ет о перестройке воспр-я мн-ва.Ф*е двигат Н путём подраж-я трудно для мал.реб.Зрител. впечат-е не всегда выз-т низк.двигат ассоц-ии. Вним след фактам:при воспр-и множ-ти дети исходят свои движ из 1ой точки,чаще всего располож.в центре мн-ти.Такому воспр-ю спос-ет стр-ра тела(с 2-3 лет и сохр-ся долго).Правая рука с воз-том стан-ся более активн.,хар-р движ-ий и глаз стан-ся более устоичив,часто сохр-ся и в школ.возр=>необх своевр.ф*ть движ-е правой руки и глаз слева направо в соотв с простр расп-ем письмти.

Предст-я о множ-ти у дет ран/воз оч неточны:мн-во не им чётк границ и в нём не выдел-ся эл-ты.Снач у реб н сф*-ть предст-е о границах мн-ва.Прежде чем научить дет счёту с пом слов-числит-х н предл-ть практич операции с множ-ми: упр и игры по ф*ю у дет начальн представл о кол-ве.Прежде,чем уч счит,узнавать цифры,н усвоить элемент пон-я о некот-х совок-ях предм-ов- мн-ва,науч-ся выделять в окр простр-ве много предметов и один.эти эл-е предст-я и б фундам-ом.Помог В-лю произ-я уст нар тв-ва(песни,потешки). важно науч склад-ть мн-ва из отдел предм-ов и выделять из них один предмет. Представл-е о мн-ве О в исслед-х Анны Мих Леушиной: 1-2г: накапл-е предст-ий о мн-ве 1родных пред-ов,кот отраж-ся в пассивн речи дет.затем в активн речи. мн-во не им чётк границ и не восприн-ся как эл-т за эл-том,не осозн-т колич сторону мн-ва.Поним смысл «много», «мало»,но путаются с «большой», «маленький». 2-3 г:восприним мн-во в его границах,ум сосредотач своё вним на границах мн-ва,но чёткое поним-е элементов отсут-т.Легче восприн-ся мн-во,если оно располож линейно.3-4 г:>требоват-ы к 1родн-му сос-ву мн-ва.На восп-е вл-ют ф-ма,вел,расс м-у эл-ми,расп-е в простр-ве. Приём налож-я спос-т ф*ю предст-й о мн-ве=струк-о-замк-ом целом.>труден пр-с прилож-я. Реб д точно воспр-ти то кол-во эл-ов,кот обр-ет данное мн-во. 4-5 лет воспр-ся т-ко однородных мн-ств играет отрицат роль=>надо предлаг детям произв-ть разные операции с мн-ми,составл-ть единое мн-во из 2х групп,кж из кот обладает своимикач-ми особ-ми.