Общие формы организации обучения

Общие формы организации обучении определяются структурой общения учителя с учащимися. Выделяют три формы: фронтальная, индивидуальная и групповая. Все эти формы могут использоваться на различных этапах урока, во внеурочной и внеклассной деятельности.

Фронтальная (общеклассная форма) – характеризуется совместной работой учащихся всего класса над общим заданием. В практике обучения она довольно распространена и используется чаще других. При такой форме организации работы учащиеся работают рядом, но не вместе. От темпов и эффективности работы каждого зависит успешность выполнения задания всем классом. Фронтальная работа используется при изучении нового материала, в ходе проверки и закрепления знаний. Так, фронтально проводится работа по изучению цитологического, гистологического, анатомо-морфологического учебного материала, по систематике растений и животных, приготовлению и рассмотрению микропрепаратов.

Положительным при использовании фронтальной работы является то, что учитель обеспечивает одновременное руководство всеми учениками класса. Слабой стороной фронтальной организации учебной деятельности школьников следует признать её ориентацию на среднего ученика, сложность учета возможностей сильных и слабых школьников. В итоге общие задания для сильных учащихся оказываются пониженной сложности, а для слабых – трудными. Часто при такой форме организации обучения учитель работает только с наиболее активными учениками, так как это экономит время, оставляя вне поля зрения остальных. Фронтальная проверка знаний по фрагментарным ответам не позволяет выяснить целостное представление учащихся об изучаемой проблеме.

При индивидуальной работе каждый ученик получает свое учебное задание и самостоятельно работает над ним. Индивидуальная работа имеет большое значение в самообразовании и приобретении соответствующих умений. Каждый учащийся при этом научается многим приемам умственной и практической работы, учится оценивать свои успехи, совершенствоваться в той области знаний, которая его особенно интересует.

Чаще всего задания для индивидуального выполнения носят характер работы с учебником или дополнительной литературой. Они должны носить творческий характер. Школьники могут выполнять задания на сравнение объектов, составлять схемы, таблицы, формулировать проблемные вопросы. В старших классах учащиеся готовят рефераты, доклады, проводят самостоятельные наблюдения в природе (например, собирают данные об охране природы своего края и т.д.).

При индивидуальной работе учитель может «безболезненно» для других учащихся помогать слабым ученикам. Учитель может прервать индивидуальную работу и вернуться к фронтальной форме обучения, если он решит, что для дальнейшего выполнения индивидуальной работы, учащимся необходимы некоторые пояснения. Важно так сочетать фронтальную и индивидуальную работу, чтобы они были взаимосвязаны друг с другом.

Слабой стороной использования индивидуального обучения в классе является большое количество учеников и трудность подбора для каждого учащегося задания, учитывающего его степень подготовленности, интересы, умственные возможности. Поэтому чаще используют дифференцированный подход к группам учащихся с разным уровнем подготовленности и умственного развития.

Групповая работа – это такая форма организации обучения, при которой группе школьников ставится учебная задача, для решения которой необходимо объединение усилий всех членов группы, взаимодействие учащихся. При организации самостоятельной работы учащихся в группах имеются большие возможности для коллективной деятельности. Каждый из учащихся выполняет какую-то часть общего задания, а затем вся группа заслушивает каждого, оценивает его итоги работы и делает общие выводы. Группа готовит коллективный ответ для выступления перед классом.

Правильная организация обучения на основе этой формы работы значительно повышает интерес школьников к учению, учит их сотрудничеству, развивает такие качества личности как ответственность, коллективизм, формирует самоконтроль и самооценку. Групповой характер работы позволяет привлечь большой фактический материал для установления закономерности, получить более достоверные выводы. Так, групповая работа по изучению изменчивости организмов позволяет понять статистический характер биологических закономерностей, получить более достоверные данные о размахе изменчивости признаков, выявить закономерности наследственности. Работа групп по определению растений и животных дает возможность ознакомить учащихся с большим числом видов, получить информацию о местной флоре и фауне.

Групповая форма применима при организации работы с учебником, с раздаточным дидактическим материалом, при выполнении некоторых практических работ. В методике биологии и в массовом опыте учащиеся организуются в группы на экскурсиях, лабораторных занятиях, во внеурочной и внеклассной работе для решения определенных учебных задач. При групповой работе задания могут быть или одинаковыми для всех групп класса, или специфичными для каждой группы. В организации учебной деятельности большое значение имеет состав группы. Обоснована большая эффективность гетерогенных групп, в состав которых входят сильные, средние и слабые учащиеся. В то же время указывается на необходимость учета межличностных отношений. При таком подходе все группы оказываются равноценными по успеваемости.

В то же время в методике биологии существует мнение о целесообразности объединения учащихся в группы по уровням знаний, по типологическим особенностям учащихся. Объединение учащихся по уровням знаний позволяет усилить контроль за слабыми учащимися, ориентировать их на повторение, оказывать помощь, а сильным и средним давать дополнительные задания.

В настоящее время идет новый этап развития форм учебных занятий, которые имеют свои особенности.

Во-первых, многие организационные формы обучения стали использоваться не эпизодически, а в системе – в каждой теме определяется место лекции, семинара, групповой деятельности, зачета. Во-вторых, формы обучения учебных занятий реализуются учителем с большей предварительной к ним подготовкой не только со стороны учителя, но и учащихся. В-третьих, произошло своеобразное расширение форм учебных занятий за счет применения консультаций перед семинарами и зачетами, собеседований, диспутов, ролевых игр и т.д.

Необходимость использования разных форм обучения обусловлена тем, что каждая из них в том или ином отношении имеет свои преимущества. Для решения одних задач лучше использовать одни формы, для решения других – другие, так как ни одна из них не может считаться универсальной. Преподавание биологии успешно только в том случае, если работа учителя с учащимися во всех формах организации обучения представляет целенаправленную систему обучения.

На выбор форм обучения существенно влияет производственное и природное окружение, оснащенность кабинета биологии учебным оборудованием и техническими средствами.

На выбор учителем той или иной формы организации обучения нацеливает программа, в которой указаны экскурсии в природу, музеи, проведение лабораторных работ, внеурочных работ (летние задания, фенологические наблюдения). В методически правильно организованном учебном процессе все перечисленные формы связаны с уроком, должны помогать развивать биологические понятия, практические умения и культуру мышления учащихся.

Литература:

1. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учеб. для студ. пед. ин-тов. 4-е изд. М., 1983.

2. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания. М., 1985.

3. Конюшко В.С., Павлюченко С.Е., Чубаро С.В. Методика обучения биологии. Мн., 2004.