9.Методы изучения личности: беседа, наблюдение, анализ документации, анализ творческих работ, рейтинг, анкетирование, тестирование и др. Их характеристика.

Проблемы исследования личности:1.Сво-ва личности всегда индивидуально своеобразны. 2.Сво-ва личности – это сво-ва нравственно Тестирование Тест- это совок-сть заданий, ориентированных на определение уровня развития опред-ых аспектов психич-х процессов личности. Тесты должны отвечать требованиям: однозначными;правильными;относительно краткими;информационными; удобными; стандартными.Беседаиспол-ся как метод обучения, как метод изучения личности воспитанников. Результат беседы зависит от того, с кем беседуют, меру его откровенности, доверчивости. НаблюдениеОсн. исследо-ие методы психологии развития и возрастной психологии — это методы сбора фактов, выяснения тенденций, динамики психи-о развития, кот-е разворачивается во времени.Эксперимент. Педагогический эксперимент - включает в себя целенаправленное наблюдение, беседы с испытуемым, анкетирование, изучение творческих работ. Сущ-ют различные виды эксперимента: по времени действия: кратковременным или длительным; от характера структуры изучаемых педагогических явлений: простым и сложным; в зависимости от цели исследования: преобразующим, контролирующим; по организации: естественным, лабораторным, комплексным.

10. Сознание как высшая форма развития психики, его психологические характеристики и свойства. Структура, функции и состояния сознания.

Сознание – высшая форма психич. отражения, вкот-м проявляются отношение чел-ка к окруж. миру и его соц. опыт. Сознание позволяет планировать и осущ-тьконкрдеят-сть, но вместе с тем созн. посредством этой деят-ти формируется и развивается. Осн. компоненты С: значения – познавательные компоненты; смысло – эмоц-но –мотивационные компоненты. Св-ва С.: 1. построение отош-ний; 2. познание окруж. мира. Леонтьев:Выделяет 2 фактора повлиявших на появление С: 1.совместная орудийная деят-ть; 2. общение с помощью речи. Свойства С: 1. Субъективное выделение себя из окруж.;2.Совокупность чувственных и умственных образов данных объекта-субъекта;3. Целеполагание – спосо-ть к постановке цели деят-ти и поведения;4. Категориальность – представленность объектов и явлений внеш. мира в виде сис-м категорий, понятий;5. Наличие самосознания; 6. Обусловленность индивидуального сознания общественными формами сознания (МОРАЛЬ, РЕЛИГИЯ, ПРАВО, КУЛЬТУРА). Структура С: (по Петровскому): 1. Разделение субъекта и объекта и отношение субъекта к объекту; 2. Совокупность знания о мире; 3. Целеполагающая деят-ть. (по Леонтьеву): 2 уровня С: 1.Бытийный, т е С для жизнедеятельности. Компоненты: 1.биодинамическая ткань движения; 2. Чувственный образ (значение, смысл) ; 2. Рефлексивный – С для С. Функции С: 1. отражательная; 2. порождающая (творчески-креативная);3.регуляторно-оценочная;4. рефлексивная – осн.функцияхар-ет сущность сознания.

11.Понятие о характере. Свойства, структура характера; акцентуации характера и их типы.

Характериндив-ое сочетание наиболее устойчивых, существенных особ-й личности, проявляющихся в поведении чел-ка, в опред-ом отношении:. В структуре хар-ра выделяют две группы черт. 1) устойчивые потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели. 2) интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера. Акцентуация характера – преувеличенное развитие отдельныхсв-в хар-ра в ущерб другим, в рез-те чего ухудшается взаимодействие с окруж-ми людьми. Но в отличие от психопатии акцентуации характера проявляются не постоянно, с годами могут существенно сгладиться, приблизиться к норме. типы акцентуации:1. (гиперактивный2.дистимичный– постоянно пониженное настроение3.циклоидный– общительность циклически меняется; 4.(эмоциональный)– чрезмерная чувствительность5.демонстративный– выражено стремление быть в 6.возбудимый7.застревающий– "застревает" на своих чувствах, мыслях8.педантичный– выраженная занудливость 9.тревожный10.экзальтированный– изменчивое настроение11.интровертированный– малая общительность12.экстравертированный– высокая общительность В Формировании и развитие хар-ра -большую роль играют формы соц-х взаимоотношений. Формирование хар-ра начинается с раннего детства. Развитие хар-раявл-я важным направлением развития. Один из способов целенаправленного развития хар-а явл-ся вырабатывание полезных привычек.