64. Личность преподавателя психологии, внеш вид.

Особых требований к внешнему виду не существует. Их можно составить, ориентируясь на специфику д-ти и требования к личности педагога-психолога.

Внеш вид должен располагать к доверию между ним и учеником. Для этого одежда психолога не д б вызывающей. Важно, чтобы внеш вид психолога настраивал на работу, а не отвлекал. Деловой стиль в одежде не обязателен. Не стоит носить слишком дорогую одежду так, чтобы это бросалось в глаза. Психологу не следует надевать яркие вещи. Не стоит также носить крупные украшения. Что касается парфюма, то он не должен иметь резкий или очень экзотический аромат.

Требования к личности. Имидж: чел привлекат, личное обояние, интеллект-сть, вид здорового и счаст чела, позитив настроение, уверенность, оптимизм, активность, инд стиль д-ти, интерес к ноу-хау. Проф важные кач-ва: социабельность, эмоц устойчивость, внимательность, наблюдательность, соц активность, дипломатичность, терпимость, пед способности, проф этика, компетентность и ответственность. П-пы д-ти: общие – гуманизма, развития, инд и диффер подхода, деят подход, комплексный подход. Спец-ые: соц реагирования, благополучия клиента, конфиденциальности, объективности.

65. Место психологии как предмета в обучении.

Психология - одна из перспективных наук. Кроме того, имеет обширные связи с разными областями науки. Цели обучения психологии опр-ся особенностями ее сод как гуманит дисциплины. Гуманит познание - особый тип науч познания, пред­полаг познание не вещи, а личности, отн субъект-субъект, и важна не столько точность, сколько глубина познания. Кроме того, психол познание пред-ет не только науч-теорет, логич мышление, но и образное, худо­ж, символическое, нагл-действенное. Отсюда цели обучения психологии: 1) теоретическое и практическое овладение знаниями и методами построения общения и взаимодействия с людьми в различных условиях их жизнедеятельности 2) умение преобразовать не только других людей, но и себя. Основной задачей дисциплины является форм-ие у студентов умения проводить объяснение, отработку и контроль усвоения психол знаний и действий на лекциях, семи­нарах, практ занятиях, в самост работе с пом соответствующих методов и средств.

Цели обучения психологии в области развития личности сту­дентов:

- развитие научного мировоззрения и ценностных ориен­таций будущего педагога;

развитие самосознания и самоорганизации личности сту­дентов;

- развитие психолого-педагогического творческого мыш­ления, наблюдательности, внимания, памяти, педагогиче­ского такта;

- развитие коммуникативных способностей.

Психологию разделяют на общую (история, общая) и прикладную (возрастная, пед, юрид, мед, соц).

66. Методы программированного обучния.

Осн методич ср-ва ПО:

1. Схема ориентировочной основы действий (ООД), кот позволяет обучаемому безошибочно выполнять осваиваемые действия.

2. Набор уч задач, моделирующих самые разнообразные сит, им место в реальной действительности. Обучаемый решает эти задачи, опираясь на схему ООД.

При ПО фор-ие ЗУ происходит одновременно. Знания усваиваются благодаря д-ти, т.е. при выполнении действий в ходе их применения.

Осн требование к задачамПО – это моделирование неопределенности, противоречивости сит, что активизирует мышление. Рассмотрим три типа задач:

1. Предметные. Этот тип задач предполагает ориентирование в предметном поле. Это действия мыслительные, когда человек по определенным, известным ему признакам находит в предметном поле объекты, производит их мысленную классификацию, чтобы оперировать только значимыми объектами (которые позволяют решить задачу).

2. Логические типы задач. Для их решения необходим логический анализ условий задачи. Особенность такого типа задач в том, что в них могут быть не только необходимые и достаточные для ее решения данные, но и лишние.

3. Психол типы задач. В них должны содержаться такие данные, которые «заманивают» обучаемого в ловушку, провоцируют ошибочные действия, подают ложные сигналы.