8. Особ-ти и цели преподавания возр. Психологии.

Возрастную и педагогическую психологию можно рассматривать как единый курс, представляющий собой применение общепсихологической теории для объяснения возрастного развития в детские годы и психологических условий эффективности обучения и воспитания человека. Человеку любой профессии необходимы знания данной области, чтобы научиться разбираться в психологических особенностях людей разных возрастов, оказать на них воздействие при организации какой-либо деятельности. Усвоение закона возрастного развития позволяет учителю целенаправленно строить педагогическую работу, позволяет превратить стихийный процесс в управляемый. Методика преподавания психологии зависит от того, как изучается дисциплина: как единый предмет или как 2 разных. В первом случае изучается для специалистов непсихологических специальностей. Как 2 разных преподаётся только для психологов.

Возрастная и педагогическая психология тесно связаны схожим объектом изучения: развивающийся и изменяющийся в онтогенезе человек в динамике возрастного развития и как обучающийся и воспитывающийся. Если речь идёт о преподавании единой учебной дисциплины, то методика преподавания психологии строится на показе взаимосвязи процесса обучения и воспитания с процессом развития психики. В случае, если преподавание ведётся раздельно – возрастная излагается как наука о возрастном развитии психики с детства до старости, а педагогическая объясняет психологический аспект обучения и воспитания и научно обосновывает приёмы и методы педагогики. Брунер считал «любой предмет можно преподавать эффективно и адекватно форме на любой стадии развития с учётом возрастных особенностей видения и понимания мира, возрастных возможностей, опираясь на принцип концентричности знаний».

Возрастные особенности и содержание методов преподавания возрастной психологии

Возраст	Ведущая деятельность	Психические новообразования	Социальная ситуация развития	Содержание и методы обучения
Дошкольное детство	Игра	Речь. Формирование самосознания	Родители, воспитатели, сверстники	Формировать навыки речевого общения, обучать взаимодействию, обучать моральному самосознанию, учим думать, рассуждать. Методы: сказки, игровые методы, фольклор.
Младшие школьники	Учебно-познавательная	Когнитивные и познавательные сферы, формирование учебной деятельности. Развитие внутреннего плана умственных действий, формирование морального самосознания	Учитель, родители, сверстники	Формирование внутренней речи и коммуникации, развитие когнитивных способностей, развитие навыков общения со сверстниками, формирование нравственно-этических норм со взрослыми, формирование навыка саморегуляции. Методы: сказки, игровые методы, фольклор.
Подростки	Интимно-личностное общение со сверстниками (в рамках учебной деятельности)	Развитие самосознания, установление социального статуса, полоролевая идентификация, формирование логического мышления, становление межличностных отношений	Сверстники	Формирование коммуникативных навыков межличностного взаимодействия (с учётом появления чувства взрослости), усвоение привычек. Методы: тренинги общения, тренинги саморегуляции, тематические беседы, психологические игры развивающего характера
Юношество	Профессиональное становление, учебно-профессиональное самоопределение	Развитие самосознания и его рост, появление новых чувств, новых переживаний, формирование мировоззрения, связанного с моралью, развитие творчества	Сверстники, родители и педагоги	Концептуально-психологическое образование, которое включает в себя социально-психологический аспект, этический аспект, семейное воспитание и образование. Методы: тренинги, развивающие игры, тематические беседы.

Методические средства:

• Т.к. мы имеем дело с прикладными науками, то внимание должно быть уделено методам и проблемам практического обучения (семинары-практикумы, дискуссии, деловые и ролевые игры, круглый стол и другие активные методы, которые стимулируют самостоятельное мышление учащихся);

• Лекции и практические занятия должны обеспечивать творческое усвоение теории и практики (включён анализ учебных ситуаций, сравнение при выполнении творческих заданий);

• Для программирования мыслительных действий нужно применять учебные задачи с дополнительными вопросами, требующими активного размышления.

Методологические принципы преподавания детской психологии:

1. Объективность (нельзя смешивать факты и их интерпретацию)

2. Причинность (необходимо изучить условия возникновения новых качеств личности и причины тех или иных действий)

3. Принцип тщательности и регулятивности (происхождение процессов формирования психики детей при активном руководстве со стороны взрослых).