Компоненты:

1. Учебная задача

2. Выбор путей и средств для осуществления поставленной задачи и следование этим средствам

3. Самоконтроль и самопроверка

Самоконтроль - способность сравнивать свои действия, высказывания с тем, чему обучают.

Роль самоконтроля в том. Что у детей появляется сосредоточенность, их поведение имеет более организованный характер, делает их воспитанными.

Уровни формирования учебной деятельности (Усова):

1. Начало формирования. Процесс умственной деятельности не достаточно активен (дети младшего возраста)

2. Характеризуется большей произвольностью процессов восприятия, внимания, наблюдательности, большей систематичностью усвоения знаний (дети 4-5 лет)

3. Учебная деятельность четко выделяется из других видов деятельности, у детей обнаруживается стремление приобретать знания и умения впрок (дети старшего возраста)

Выготский Л. С.: «Хорошо только то обучение, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой».

ВЫВОД: Всестороннее гармоничное развитие ребенка возможно, если придерживаться в обучении определенных принципов, главными из которых являются воспитывающий и развивающий характер обучения.

14.Необходимость, значение, задачи умственного воспитания дошкольников.

Умственное воспитание – это специально организованный процесс, направленный на формирование системы знаний и умений, способов учебной деятельности, на развитие познавательной активности, умственных способностей

В области умственного воспитания проводятся серьезные, научные исследования. В 30-е гг

Л. С. Выготский разработал учение «О зонах развития». В познавательном развитии он выделил 2 зоны:

ЗБР

ЗАР

Зона актуального развития – это то, что сегодня ребенок уже усвоил и может использовать без помощи взрослого

Зона ближайшего развития – это завтрашний день ребенка, это знания и умения, которыми он может пользоваться с помощью взрослых

Обучение должно находиться на уровне ЗБР и вести за собой развитие.

Поддъяков Н. Н. поддержал идею, но выразил ее несколько иначе.

Стабильное Нестабильное

ядро ядро

Стабильное ядро – это ясные, отчетливые знания (то, что уже достигнуто = ЗАР)

Нестабильно ядро – это неясные, неотчетливые знания (то, чем ребенок будет овладевать = ЗБР)

Неясные, неотчетливые знания следует рассматривать не как недостаток развития, а как продолжение ясных и отчетливых знаний. Чтобы ребенка развивать, нужно, чтобы нестабильное ядро было как можно больше, но в то же время и стабильное ядро должно увеличиваться.

Запорожец А. В. Выдвинул теорию амплификации (обогащение, расширение, увеличение)

Амплификация предполагает максимальное использование возможностей каждого возраста для полноценного развития.

Также предполагает наполнение жизни ребенка наиболее значимыми для каждого возраста видами деятельности. Наиболее значимые виды деятельности в дошкольном возрасте – игра, конструирование, экспериментирование, продуктивные виды деятельности.

Понятие «амплификация» включает в себя:

1. понятие «психического возраста», который может опережать паспортный возраст или отставать от него

2. виды деятельности

3. сенситивный период

Проблема развития умственных способностей Л. А. Венгер.

Умственные способности – психические свойства, позволяющие успешно выполнять познавательную деятельность (ориентировочные реакции в окружающем с помощью доступных дошкольникам средств).

Главными познавательными способностями Венгер считал способность примерять сенсорные эталоны и способность к наглядному моделированию.

Венгера интересовала проблема одаренных детей. Он считал, что на умственное развитие главным образом влияют такие виды деятельности, как конструирование, сюжетно-ролевая игра, математика.

Исследования Запорожца, Венгера, Мухиной установили, что темпы умственного развития в дошкольном возрасте очень высоки, и если что-то упустить, то преодолеть это в более позднем возрасте очень сложно.

Т.о., это влияет на дальнейшее развитие человека.

Многие отечественные психологи (Леонтьев, Запорожец, Венгер, Логинова) придерживаются деятельностного подхода в формировании личности. Ребенок осваивает культуру общества, познает окружающее в процессе активной деятельности. Они выдвигают понятие значимых того или иного возраста видов деятельности. Именно в них наиболее благоприятно происходит развитие.

Дошкольный возраст – это возраст наглядно-образного мышления, хотя детям доступны и понятийные формы мышления.

Ученые рекомендуют как можно более полно использовать в дошкольном возрасте наглядно-образное мышление и не форсировать развитие абстрактного мышления. Ими была выделена промежуточная форма мышления – между наглядно-образным и абстрактным, которую назвали наглядно-схематическим мышлением.