21 В. Нормы и ценности как регуляторы социального поведения.

Все групповые нормы являются социальными нормами, т.е. представляют собой «установления, модели, эталоны должного, с точки зрения общества в целом и социальных групп и их членов, поведения».

В более узком смысле групповые нормы — это определенные правила, которые выработаны группой, приняты ею и которым должно подчиняться поведение ее членов, чтобы их совместная деятельность была возможна.

Нормы группы связаны с ценностями, так как любые правила могут быть сформулированы только на основании принятия или отвержения каких-то социально значимых явлений.

Важная проблема — это мера принятия норм каждым членом группы: как осуществляется принятие индивидом групповых норм, насколько каждый из них отступает от соблюдения этих норм, как соотносятся социальные и «личностные» нормы.

Присвоение ценностей и норм

Институты социализации.

На дотрудовой стадии социализации такими институтами выступают: в период раннего детства — семья и играющие все большую роль в современных обществах дошкольные детские учреждения. Семья рассматривалась традиционно как важнейший институт социализации в ряде концепций.

Естественно, что каждый из названных здесь институтов социализации обладает целым рядом других функций, его деятельность не может быть сведена только к функции передачи социального опыта. Рассмотрение названных учреждений в контексте социализации означает лишь своеобразное «извлечение» из всей совокупности выполняемых ими общественных задач.

5 Билет.

5 В. Наблюдение и эксперимент как методы социальной психологии.

Наблюдение и эксперимент - это общенаучные методы, благодаря которым исследователь может непосредственно фиксировать объективные параметры диагностируемого объекта.

Наблюдение - целенаправленное непосредственное восприятие внешне и объективно проявляемых параметров, свойств изучаемого объекта с последующей фиксацией результатов в рабочих документах (протокол, карточка или дневник наблюдения). От обыденного наблюдения научное наблюдение отличается целенаправленностью, четкой схемой и заданностью единиц наблюдения (что воспринимать) и не менее четкой фиксацией результатов восприятия.

Основные преимущества:

• позволяет отобразить конкретные ситуации, события, естественное поведение, непосредственность изучаемого явления;

• многомерность охвата в изучаемом объекте (многостороннее отображение вербальных и невербальных характеристик и контекста в целом).

Ограничения:

• Влияние наблюдателя как на наблюдаемых, так и на интерпретацию наблюдаемых действий

• Этическая сторона процесса наблюдения (нарушение прав личности и т.д.)

Виды:

• Включенное (наблюдатель включен в деятельность группы, за которой ведется наблюдение, на правах ее члена. Снимается негативный эффект влияния личности наблюдателя, особенно если он прибегает к скрытому типу наблюдения)

• Невключенное (осуществляется со стороны).

• Скрытое

• Открытое

Скрытое наблюдение нарушает права личности. Поэтому этика психолога требует информировать объект наблюдения (индивидов, группу) о записи их поведения.

По степени формализации:

• Формализованное

• Полусвободное

Если в полусвободном наблюдении фокусировка на эмпирические индикаторы изучаемого явления нечеткая, то в формализованном имеет место чрезвычайно подробное выделение единиц наблюдения, эмпирических индикаторов, восприятие и фиксация которых свидетельствуют о наличии того или иного социально-психологического явления и его характеристиках.

В полусвободном наблюдении результаты фиксируются в журнале наблюдения или регистрации в свободной форме. В формализованном результаты, как правило, фиксируются в специальной карточке, в которой каждой единице наблюдения отведено свое место, а наблюдатели фиксируют только эти выделенные единицы и никакие другие.

В качестве примера формализованного наблюдения схема Р. Бэйлса, разработанную им для изучения взаимодействия членов группы в определенных фазах групповой деятельности. Выделенные им 12 единиц наблюдения позволяют достаточно подробно описать действия каждого участника группы при выполнении ею группового задания. (эта табличка просто, чтобы вы увидели, учить такие вещи нахер).

Области взаимодействия	Основные поведенческие проявления
	Выражение солидарности Снятие напряжения Выражение согласия
Позитивных эмоций
	Предложение, указание Выражение мнений Ориентация  на других
Решения проблем
	Просьба об информации Просьба высказать мнение Просьба об указании
Постановки проблем
Негативных эмоций	Выражение несогласия Создание напряженности Демонстрация антагонизма

Выделяют также

• Полевое (осуществляется в естественных для диагностируемых условиях)

• лабораторное наблюдение.(в искусственно организованных).

Соответственно и поведение диагностируемых при наблюдении за ними в лаборатории может значительно изменяться.

Выделяют систематическое и несистематическое (случайное) наблюдение. При этом следует отметить, что термин «систематическое наблюдение» страдает некоторой неопределенностью: он характеризует как периодичность, так и всесторонность наблюдения за изучаемым объектом или же наблюдение за ним в различных ситуациях, состояниях. (на заметку)

Метод наблюдения весьма тесно связан с методом эксперимента

Эксперимент - создание диагностом контролируемой ситуации, в которой на диагностируемый им объект (предварительно изученный и описанный) осуществляется воздействие экспериментальным фактором (независимой переменной), а последующие изменения объясняются следствием воздействия этого фактора. При этом создаются как экспериментальные, так и контрольные группы.

Виды Э. (натурный, мысленный, полевой, лаболаторный)

Натурный (естественный) эксперимент предполагает реальное воздействие на реальный объект с целью его диагностирования.

Мысленный эксперимент предполагает манипулирование не с реальным объектом, а с информацией о нем, его моделью. Однако для этого модель должна быть более или менее адекватна реальному объекту.

Полевой эксперимент отличается от лабораторного тем, что организуется в естественных для диагностируемого объекта условиях. Но здесь помимо методологических трудностей возникает масса этических и даже правовых проблем. Главный этический принцип при проведении всех экспериментов звучит достаточно просто и лаконично: «Не навреди». Это значит, что экспериментальная ситуация, создаваемая специалистом, не должна ухудшать положение диагностируемых, вести к росту напряженности и конфликтам, экстремальным ситуациям, угрожающим жизни и здоровью людей. При проведении правового эксперимента необходимым условием является согласование (и разрешение) вопроса с правовыми органами, а в ряде случаев и законодательными.

Перечисленные выше методологические, организационные и этические трудности значительно сужают диапазон применения эксперимента в социально-психологической диагностике, так как нередко данные, полученные в лабораторных условиях, не «работают» в реальной жизни.

Практика ставит вопрос о теоретическом и правовом обосновании проведения социальных экспериментов. Уйти от проведения социальных экспериментов невозможно. Существует реальная потребность в социальных изменениях и инновациях. Дело остается за их грамотным, компетентным проведением.