32. Сущность профессионального самоопределения: основные принципы.

Профессиональное самоопределение личности - сложный и длительный процесс,

охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило,

определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с

содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также

сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся

социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.

Профессиональное самоопределение тесным образом связано с понятием

«профессиональная ориентация» (это многоаспектная, целостная система научно

– практической деятельности общественных институтов, ответственных за

подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс

социально – экономических, психолого – педагогических и медико –

физиологических задач по формированию у школьников профессионального

самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и

запросам общества в кадрах высокой квалификации).(7)

Профориентация, являясь целостной системой, состоит из взаимосвязанных

подсистем (компонентов), объединенных общностью целей, задач и единством

функций.

Организационно – функциональная подсистема - деятельность различных

социальных институтов, ответственных за подготовку школьников к сознательному

выбору профессии, выполняющих свои задачи и функциональные обязанности на

основе принципа координации.

Логико-содержательная подсистема – профессиональное просвещение учащихся,

развитие их интересов и склонностей, максимально приближенных к

профессиональным; профессиональная консультация, профессиональный подбор,

социально – профессиональная адаптация.

Личностная подсистема – личность школьника рассматривается в качестве

субъекта развития профессионального самоопределения. Последнее характеризуется

активной позицией, т.е. стремлением к творческой деятельности, самовыражением и

самоутверждением в профессиональной деятельности; направленностью, т.е.

устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношением к

усваиваемым знаниям и умениям, социальным нормам и ценностям; уровнем

нравственной и эстетической культуры; развитием самосознания; представлением о

себе, своих способностях, особенностях характера(9).

Нас интересует главным образом личностная подсистема. Соответственно

профессиональная ориентация в школе направлена на активизацию внутренних

психологических ресурсов личности, с тем, чтобы, включаясь в ту или иную

профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в

ней. Переход к новым социально-экономическим отношениям вызывает изменение

роли человека в хозяйственной системе общества, пересмотр требований к нему

как к профессиональному работнику. В частности, на первый план выходят такие

личные качества профессионала, как предприимчивость, социально-

профессиональная мобильность, склонность к коммерческому риску,

способность принимать самостоятельные решения и т.д. Нарождающийся новый

хозяйственный механизм, ориентированный на стимулирование частной инициативы

человеческих возможностей, поощрение творческих возможностей, в конечном

счете создает условия для свободы личности в выборе жизненного и

профессионального пути.

Результатом процесса профессионального самоопределения в старшем

школьном возрасте является выбор будущей профессии. Помощь учащимся в

правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной

организации их деятельности, включающей знания о себе и о мире

профессионального труда с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями

о профессиональной деятельности.

Эти компоненты являются основными составляющими процесса профессионального

самоопределения на этапе выбора профессии.

Выделим ряд направлений, способствующих решению практических вопросов

профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся:

система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями для

ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные

особенности; диагностические методики изучения личности школьников в целях

оказания индивидуальной помощи в выборе профессии; теоретические и методические

основы проф. консультации молодежи, банк профессиокарт; системный подход к

профориентации школьников; общественно-значимые мотивы выбора профессии.

Однако, несмотря на некоторые положительные результаты профориентация в

современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у

учащихся профессионального самоопределения, соответствующего

индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его

требованиям к современному труженику (4). О низкой результативности

профориентационной работы со школьниками свидетельствуют и противоречия,

связанные с профессиональным самоопределением учащихся: между их склонностями,

способностями и требованиями избираемой профессии; осознанием уровня своего

общего развития и возможностью менее квалифицированной работы; их притязаниями

и реальными возможностями заполнения вакантных мест; склонностью и

представлениям о престиже профессии; желанием заранее попробовать себя в

избираемой профессиональной деятельности и отсутствием таковой возможности в

школе и ближайшем её окружении; несоответствием здоровья, характера, привычек

требованиям, предъявляемым профессией и др. Данные противоречия можно отнести

к группе внутренних, личностно-психологических.

Таким образом, профессиональное самоопределение тесно связано с

профориентацией и рассматривается как сложный динамический процесс формирования

личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой

среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей,

формирования им адекватных профессиональный намерений и планов, реалистического

образа себя как профессионала.