О программе и учебниках системы л.В.Занкова (и.И. Аргинская)

Занков Л.В. одним из первых в нашей стране организовал и проверил исследова­ние по проблеме обучения и развития детей. Был проведён массовый эксперимент, целью которого было раскрытие объективной педагогической закономерности в соотношении обучения и развития. При этом осуществлялся поиск и обоснование таких путей началь­ного обучения, которые приводят к достижению оптимального общего психического раз­вития школьника. Показателем общего психического развития ребёнка Занков Л.В. пред­ложил считать уровень развития его наблюдательности, мыслительной деятельности и практических действий.

Экспериментальное обучение начальных классах было построено на следую­щих принципах:

- ведущей долей теоретических знаний

- осознание школьниками процесса учения

- обучения на высоком уровне трудности

- быстрого темпа обучения

- работы над общим развитием всех учащихся класса, в том числе и наиболее сла­бых.

Данная система отличается верой в каждого ребёнка, в его силы. При этим учиты­вается, что развитие каждого ребенка идёт неравномерно- то замедленно, то скачкооб­разно - в зависимости от эго индивидуальных особенностей. Система принимает ребёнка таким, каков он есть, видя в каждом из них человека со своими особенностями, складом ума и характера.

Важнейшим условием эффективной реализации дидактических принципов и про­движения детей в развитии является особая, доверительная атмосфера обучения, которая устанавливается в классе между учителем и учащимися, и учащихся между собой. Очень важно, чтобы эти отношения были подлинно дружескими, полными искренности, дове­рия и тепла.

Одним из основных и необходимых условий эффективности обучения для разви­тия школьников является гибкость методики. Учитель ни в коем случае не должен заго­нять мысль детей в заранее очерченные рамки рассуждений. Ни в коем случае нельзя полностью отвергать высказывание ребёнка, необходимо и в неверном рассуждении вы­делить рациональное.

Особенности урока по системе Занкова

В данной системе, прежде всего, меняется сам урок. Начало урока может быть не­ожиданным, сразу включающим учеников в активную умственную деятельность.

Дидактическим стержнем урока является деятельность самих учащихся. Ученики не просто решают, обсуждают, как это бывает и в обычной системе, а наблюдают, срав­нивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности.

В обычной системе вод познания нового чаще организуется «от учителя».Такой путь облегчает познание, но он менее эффективен для развития детей. Для этой системы характерен другой путь познания - «от учеников». Идти «от учеников» в процессе позна­ния - это значит организовать и направлять коллективный поиск. Учитель подхватывает нужную мысль, направляет и ведёт учеников в их поиске.

12