4.Психологические основы обучения.

Эффективное и гармоничное обучение возможно только на основе учета естественной логики познавательного развития школьника. Основная идея и смысл развивающего обучения, которое, по мысли Л.С.Выготского, должно осуществляться в «зоне ближайшего развития» ребенка, т. е. опираться на еще не сформированные, но уже складывающиеся структуры психики и деятельности развивающейся личности. Традиционно в психологии выделяются следующие основные познавательные процессы: ощущение и восприятие, внимание, память, мышление и речь, воображение. Гармоничное взаимодействие и формирование в обучении всех этих процессов являются условием полного развития личности. Самым важным аргументом здесь выступает понимание связи между умственным развитием и нравственностью, самосознанием; между когнитивной и смысловой сферами личности. На эту связь обращал внимание Ж.Пиаже, а в культурно-исторической теории Л.С.Выготского она выходит на первый план построения «вершинной психологии». Применительно к познавательным процессам эта связь и единство обнаруживается на уровне познавательной активности как онтологической характеристики развивающейся личности.

5.Процесс научного познания и процесс обучения.

Процесс научного познания в самом общем виде представ­ляет собой решение различного рода задач, возникающих в ходе практической деятельности. Решение возникающих при этом проблем достигается путем использования особых прие­мов (методов), позволяющих перейти от того, что уже извест­но, к новому знанию. Такая система приемов обычно и назы­вается методом. Научное познание есть процесс, т.е. развивающаяся система знания. Она включает в себя ДВА ОСНОВНЫХ УРОВНЯ - эмпирический и теоретический. Процесс обучения можно определить как взаимодействие учителя и уч-ся, в котором уч-ся с помощью и под руководством учителя осознают мотивы своей познавательной деят-ти овладает системой научных знаний формирует научные мировоззрения, всесторонне развивает интеллект и умение учится, а так же нравственные качества и ценностные ориентиры соответсвие с личными и общественными интересами и потребностями. Для процесса обучения хар-ны сл признаки: - целенаправленность – целостность – совместная деят-ти учителя и уч-ся, управление развитие и воспитание ус-ся, организация этим процессом. Категории обучения определяет явления; категории процесса обучения определяет развитие обучения во времени и пространстве. Процесс обучения включает в себя деят-ть учителя(преподавания) деят-ть ученика(учение).

11.Классификация принципов обучения.

Различные классификации принципов обучения обусловливаются различными идеями, положенными в их основу. Принципы обучения, сформулированные Я. А. Коменским, стали основополагающими для разработки принципов другими авторами. Так, А.Дистервег (1790 — 1866) предложил 33 дидактических правила, выведенных им на основе психологических законов. Он распределил эти правила в соответствии с различными моментами или предметами, определяющими преподавательскую деятельность: — человек, подлежащий обучению, — ученик — субъект; — предмет учения и обучения — учебный предмет — объект; — внешние условия, в которых находится ученик, — время, место и т.д.; — учеба обучающего. М.А.Данилов и М.Н.Скаткин сформулировали следующие принципы обучения: — принцип коммунистического воспитания в процессе обучения; — научность обучения и его доступность; — систематичность обучения и связь его с практикой; — сознательность и активность учащихся при руководящей роли учителя; — принцип единства конкретного и абстрактного, принцип наглядности в обучении; — принцип прочности усвоения знаний и всестороннего развития познавательных сил учащихся; — принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся. В.В.Давыдов предлагает следующую классификацию и характеристики принципов преподавания. 1. Преемственность как сохранение во всяком преподавании связи, но это должна быть связь качественно различных стадий обучения. 2. Доступность как принцип развивающего обучения.3. Принципу сознательности целесообразно противопоставить принцип деятельности.4. Принципу наглядности необходимо противопоставить принцип предметности.