22.Другие формы организации обучения.

В современной школе настолько сильна традиция классно-урочной организации обучения, что многим другим, причем самым разнообразным, формам учебной работы стремятся придать урочную форму. Так появляются урок-игра, урок-путешествие, урок-экскурсия, урок-диспут и т. п. Их и именуют «другими» (в отличие от урока), иногда дополнительными формами учебной работы. Экскурсия — форма обучения, сопряженная с выходом за пределы школы для изучения предметов и явлений в их естественном виде. Задачи проведения экскурсий разнообразны: наблюдение за объектами для расширения познавательной базы, для анализа, обобщения знаний и знакомства с их практическим использованием. Консультации проводятся для проработки неясных учащимся или трудных для них вопросов. Особенно нуждаются в них отстающие в учении школьники и те ученики, которые ведут самостоятельный исследовательский поиск или углубленно изучают какой-либо предмет, проблему. По мере необходимости могут проводиться дополнительные занятия для группы учащихся, нуждающихся в помощи или тренировке, а также индивидуальные дополнительные занятия и консультации. Неотъемлемой частью традиционного обучения выступает домашняя подготовка учащихся. В 60-е годы прошлого столетия стал пропагандироваться опыт организации обучения без домашних заданий, когда вся работа над материалом завершается на уроке.

23.Подготовка учителя к уроку.

Качество любого урока в значительной мере определяется тщательностью подготовки к нему учителя. Подготовку учителя к уроку можно разделить на следующие этапы. Первый этап. Изучение учебной программы. Эта часть работы выполняется в ходе подготовки к учебному году. При этом особое внимание обращается на основные цели и задачи учебного предмета в целом и на цели и задачи, стоящие перед каждой учебной темой.

Второй этап. Изучение методической литературы. Изучив содержание очередной учебной темы по программе, учитель рассматривает соответствующие разделы стабильного учебника, методических руководств и статьи в методических журналах, собирает материал для общего плана изучения темы (тематическое планирование). Третий этап. Изучение материала конкретного урока в стабильном учебнике. Четвертый этап. Изучение и подготовка имеющихся в школе средств обучения по теме урока. Учитель знакомится не только с имеющимися пособиями, просматривает учебные диафильмы и кинофильмы, прослушивает звуковые пособия, но и с аннотациями учебных телевизионных передач. Пятый этап – разработка плана урока.

24.Диагностика обучения.

Неотъемлемым компонентом процессом яв-ся динамика с помощью которого опред-ся достижения поставленных целях. Диагностика это точное определение результатов дидактического процесса диагностика рассматривает результаты с учетом способов их достижения выявления тенденции динамико-дидактического процесса диагностика вкл контроль проверку оценивания накопления статистических данных, анализ, выявление динамики. Основной части контроля яв-ся проверка. Проверка-это система действий и операций для контроля для освоения ЗУН. По своей сути контроль обеспечивает установленные обратные связи т.е. получение сведений в результате уч. д-ти обучаемых контроль так же показывает обучающим удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в уч целях постоянный контроль дисциплинирует уч-ся приучает к опред ритму развивает волевые качества.