- •I. Взрослый и знакомые предметы
- •Ситуация 2. Взрослый и незнакомый предмет.
- •Составление заключения об уровне развития ситуативно - личностной формы общения ребенка со взрослым.
- •Регистрационный лист 2. "Уровень развития ситуативно-делового общения".
- •Составление заключения об уровне развитая ситуативно-деловой формы общения ребенка со взрослым.
- •Регистрационный лист 3. "Уровень развития внеситуативно- познавательного общения.
- •Составление заключения об уровне развития внеситуативно- познавательной формы общения.
Ситуация 2. Взрослый и незнакомый предмет.
Эта ситуация позволяет получить дополнительные сведения о взаимоотношениях ребенка с взрослым и особенностях его познавательной сферы в ситуации, стимулирующей исследовательскую активность ребенка, поиск решения незнакомой задачи.
А. Организация предметной среды.
На столик выкладывается только один незнакомый ребенку предмет, который может стимулировать ориентировочно-исследовательскую деятельность. Например, для детей от I года до 2-х лет это коробочка с сюрпризом, который виден, сквозь прозрачную крышку, но сама крышка имеет необычный или незнакомый ребенку запор. Данная ситуация, также как и предыдущая, предусматривает разные стратегии поведения взрослого.
Проба 6. Пассивный взрослый.
В этой пробе взрослый в течение 2-3 минут пассивен, т.е. не объяснив, как играть с предметом, не стимулирует активности ребенка не вступает с ним в общение. В протоколе фиксируется только собственная реакция ребенка на незнакомый объект по параметрам, содержащимся в регистрационном листе "Уровень познавательной активности..."
Проба 7. активный взрослый.
Взрослый либо сам вступает в общение с ребенком /в случае, если испытуемый не делает этого по собственной инициативе/, либо отзывается на его желание привлечь взрослого к действиям с предметом. Экспериментатор берет в руки предмет, показывает способы действия с ним и просит ребенка повторить его образец. В этой пробе регистрируются как особенности общения ребенка со взрослым /регистрационный лист "Уровень развития общения..."/, так и содержание предметных действий детей /регистрационный лист "Уровень познавательной активности..."/.
При регистрации и дальнейшей обработке данных, полученных в этой ситуации, следует особенно помнить о возрастных особенностях поведения детей. То, что для трехлетнего ребенка выступает как слабая степень выраженности исследуемой формы поведения, то для годовалого или двухлетнего ребенка является достаточно высоким уровнем развития
Регистрационный лист I."Уровень развития ситуативно-личностного
общения".
Параметры общения |
Критерии оценки параметров |
Выраженность в баллах |
|||
а/инициативность ребенка в общении с взрослым |
- отсутствие инициативы (уклоняется от личностного общения со стороны взрослого), отсутствие поиска внимания к себе |
0 |
|||
- слабая инициатива: робкие взгляды, слабое прикосновение к взрослому, осторожность в действиях для привлечения внимания к себе |
1 |
||||
- средняя инициатива: спокойные прикосновения, иногда попытки прижаться к взрослому в поисках ласки и внимания |
2 |
||||
- высокая инициатива: активное стремление к физическому контакту, объятия, поиск взгляда взрослого, активное привлечение внимания к себе |
3 |
||||
б/чувствительность к инициативным воздействиям взрослого |
- отсутствие: отказ от предлагаемого эмоционально-личностного общения |
0 |
|||
- слабая: ребенок вяло реагирует на эмоциональную инициативу взрослого, "терпит" ее |
1 |
||||
- средняя: ребенок спокойно принимает ласку взрослого, откликается на нее |
2 |
||||
высокая: ребенок радостно принимает ласку, активно откликается на нее |
3 |
||||
в/эмоциональное отношение к общению |
- негативное: недовольство, хмурые взгляды, отстранение |
-1 |
|||
- равнодушное: отсутствие улыбок или негативных эмоций |
0 |
||||
спокойное: слабые кратковременные улыбки со спокойной мимикой |
1 |
||||
- ярко выраженное положительное: оживленная мимика, радостные улыбки, смех, вокализация |
2 |
||||
- конфликтное: одновременное стремление к личностному общению и робость, смущение, избежание взглядов |
1 |
||||
г/ умение развивать коммуникативную ситуацию -характеристика репертуара инициативных действий
д/средства общения
е/соотношение ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения |
- отсутствие: ожидание инициативы взрослого |
0 |
|||
- слабое: редкие проявления инициативы к эмоциональному общению, состав инициативных действий беден |
1 |
||||
- среднее: ребенок варьирует свои однообразные инициативные действия, но в основном подстраивается под действия взрослого для поддержания ситуации эмоционального общения, имитируя действия взрослого
|
2 |
||||
- высокое: богатый репертуар разнообразных инициативных действий -ребенок умело чередует свои действия(смех, протягивание рук , ласки, вокализации) с имитацией действий взрослого |
3 |
||||
|
0 1
2
3 |
||||
- отсутствуют -слабые: отстранение от взрослого/отказ от предлагаемой формы эмоционального взаимодействия без инициирования предметного взаимодействия -принимает эмоционального общения взрослого без инициирования предметного взаимодействия
- позитивные: принимает эмоциональное общение с нерегулярным привлечением внимания взрослого не только к себе, но и к предметам, инициирует предметное взаимодействие (зарождение ситуативно-делового общения) |
0 1
2
3
4 |
||||
ж/ проявление ситуативно-личностного общения во взаимодействии с разными взрослыми |
|
0
1
2
|
|||
|
з/общая выраженность ситуативно-личностного общения (отдельный обобщенный показатель) |
|
1 2 3 |
||