Составление заключения об уровне развития внеситуативно- познавательной формы общения.

Смысл внеситуативных форм общения – в постепенном переходе от чисто практического сотрудничества с взрослым к сотрудничеству «теоретическому». Ребенка интересует уже не только непосредственно практический результат, важный в рамках одной конкретной ситуации, Его интерес вызывает расширение рамок действительности, доступной для их познания, понимание взаимосвязи явлений, открытие для себя причинно-следственных и иных отношений между предметами и явлениями. Поэтому возможность познание мира, например, через иллюстрации того, что отсутствует в конкретной ситуации или разговоры о явлениях природы или социальной действительности, обмен вопросами и ответами типа «почему» дает им такую возможность. Но без развитых речевых средств общения решение этих задач и выход за пределы ограниченной ситуации невозможно.

Уровень внеситуативно- познавательного общения ребенка со взрослым устанавливается преимущественно в пробе 5.Рассматривание иллюстраций или чтение книги – в случае развивающегося или развитого внеситуативно-личностного общения с большей вероятностью стимулирует общение ребенка с взрослым на темы. Выходящие за пределы наличной ситуации. В реальном взаимодействии эта форма общения проявляется в рассуждениях, вопросах о различных явлениях физической и социальной реальности, о причинно-следственных и других взаимосвязях между различными предметами и собятиями.

Эта форма общения в первой половине второго года жизни находится на стадии зарождения и не является ведущей. Поэтому требования к ее проявлениям не должны быть высокими.

О слабом уровне развития внеситуативно- познавательного общения свидетельствуют: отсутствие инициативы к такого рода общению, чувствительности ребенка к предложениям взрослого, слабая чувствительность ребенка к предложениям взрослого почитать книжку, рассмотреть картинки, а также отказ от его просьбы показать какие-либо изображения в ней.

О среднем уровне развития данной формы общения свидетельствует принятие ребенком предложений взрослого по поводу чтения и рассма­тривания книжки, частые отвлечения, быстрая потеря интереса к книге, отсутствие инициативы в завязывании контактов по ее поводу.

Высокий уровень внеситуативно- познавательного общения характери­зуется наличием у ребенка средней или слабой степени выраженности инициативности в общении со взрослым по поводу книги, а также сред­ний и высокий уровень всех остальных параметров общения.

Задержка в развитии данной формы общения фиксируется лишь в случае полного отсутствия ее параметров.

Составление протокола диагностики уровня общения ребенка со взрослым.

На основании регистрационных листов 1 - 3, содержащих описание параметров общения, критериев их качественной и количественной оцен­ки, диагностирующий составляет протокол, в который заносятся данные соответствующих форме общения диагностических проб. Ниже приводится образец формы протокола для регистрации ситуативно-делового общения. Аналогичным образом составляются формы для ситуативно-личностного и внеситуативно- познавательного общения.

Форма 1. Ситуативно-деловое общение,

Фамилия, имя ребенка	____________________
Возраст	____________________
Дата	____________________
Параметры общения	Оценка параметров в баллах
	Проба 1	Проба 4	Проба 7	Средняя оценка
а/ инициативность ребенка
б/ чувствительность к инициативе взрослого
в/ уровень эмоциональной вовлеченности в общение
г/ умение развивать коммуникативную ситуацию – репертуар коммуникативных действий
д/ стремление действовать по образцу
е/ чувствительность к оценке взрослого
ж/ средства общения /перечислить и указать преимущественные/-и общую сумму
З/речевое сопровождение совместной деятельности
И/выражен ность в взаимодействии с разными взрослыми В среднем:

Комментарии: В эту графу вносятся дополнительные данные наблюдения за ребенком.

Примечание: Средние баллы по совокупности всех проб в дальнейшем будут включены в «Заключение о психическом развитии ребенка».