Составление заключения об уровне развития ситуативно - личностной формы общения ребенка со взрослым.

Ведущая потребность, которую удовлетворяет ребенок через ситуативно-личностное общение – это потребность в ласке и доброжелательном внимании взрослого. Основная и самая первичная функция ситуативно-личностного общения – коммуникативная ( обмен взглядами, ласками, вокализациями с целью привлечения внимания к себе). И только позже ситуативно-личностное общение приобретает экпрессивную функцию - в рамках личностного общения ребенок привлекает внимание взрослого к своим чувствам и переживаниям. Контекст эмоционально-личностного общения становится дает возможность ребенку выражать эмоции от любых впечатлений и разделять свои чувства с взрослым. Ситуативно-личностная форма общения анализируется преимущественно по результатам пробы 1 и 2. Данные других проб могут дополнить выводы относительно этой формы взаимодействия. В частности, инициирование ее ребенком в пробе I свидетельствует о его предпочтитель­ном отношении к ней по сравнению с другими формами общения, а инициирование ее рамках других форм общения - о значимости личностных контактов для ребенка. Ситуативным оно является потому, что ребенок инициирует контакты с близкими, находящимися в ситуации непосредственного общения с ними.

Для раннего возраста характерным является сохранение значимости ситуативно - личностного общения на фоне перехода и развития к следующим, более сложным формам взаимодействия с другими людьми. Кроме того, дети все более дифференцированно относятся к разным взрослым, инициируя их личностные контакты с близкими людьми и избегая их с посторонними. Это выражается как в сдержанном собственном проявления ласки, так и отношении к ласке других. В то же время есть дети очень чувствительные к личностным контактам, стремящиеся установить их с самыми разными людьми. Таким образом, диапазон выраженности данной формы общения может быть до­статочно широким в зависимости от индивидуальных особенностей детей.

Слабый уровень выраженности ситуативно - личностного общения характеризуется отсутствием инициативы к личностным контактам, слабой чувствительностью к ласке взрослого, неярко выраженными эмоциональными и двигательными реакциями на предлагаемую форму общения, отсут­ствием вариативности во взаимодействии, быстрым пресыщением от него и стремлением уклониться или перевести его в другое русло. В других пробах стремление к личностным контактам отсутствует.

Средний уровень характеризуется редкими /иногда противоречивыми/ попытками вступить в личностный контакт со взрослым, спокойным принятием ласки взрослого и откликом на нее, выражением удовольствия от контактов, желанием и умением продолжить общение и одновременно готовностью переключиться на другой вид общения или деятельности.

Высокий уровень связан с активным инициированием ребенком ситуативно –личностного общения, ярко выраженной радостью от взаимодействия со взрослым, усилением собственной активности, стремлением продлить общение в рамках данной формы. Подтверждением силы потребности в личностном взаимодействии могут явиться другие пробы, в которых ребенок чередует ситуативно-деловое или внеситуативно- познавательное обще­ние с проявлениями ласки, ярко реагирует на такие проявления со сто­роны взрослого.

Сам по себе факт слабой или сильной выраженности ситуативно-личностного общения еще недостаточен для вывода о каких-либо задерж­ках в развитии ребенка. Его уровень следует сопоставить с другими формами общения и деятельности ребенка. Если личностное общение не мешает их развертыванию, а создает благоприятный фон для их протекания, значит оно значимо для ребенка и играет важную роль в его развитии. И лишь в случае, если ситуативно-личностное общение «заслоняет» собой другие виды активности ребенка, тормозит их развитие, можно сделать вывод о задержке развития общения на более ранней ступени.