2. Получение достойного образования в рамках доступных форм обучения.

Обучение детей инвалидов – это также важное направление в социальной политике нашей страны. Особо остро в настоящее время стоит вопрос об образовании и трудоустройстве детей-инвалидов.

Согласно статье 43 Конституции РФ, ««Каждый гражданин имеет право на образование. Гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях. В Законе «О социальной защите инвалидов в РФ» прописаны очень важные нормы, дающие возможность детям-инвалидам получить полноценное образование.

Согласно статистике, приведенной в докладе Союза общественных объединений инвалидов Пензенской области, в Пензе насчитывается 16 коррекционных общеобразовательных школ⁸. В настоящее время Министерством образования и науки Пензенской области сформирована база данных на всех инвалидов, находящихся в школьном возрасте, это позволило иметь информацию об их социально-экономическом положении и дало возможность произвести оценку образовательного потенциала ребенка-инвалида. Из 7022 детей-инвалидов школьного возраста обучается 63% и 37% не участвует в учебном процессе: 19,8% по социальным проблемам и 17,2% по физиологическим расстройствам. Из числа обучающихся детей инвалидов 77% посещают общеобразовательные школы, 11% вспомогательные школы, 6% в интернатах и вспомогательных школах, и лишь 1% составляют обучающиеся на дому.⁹

Рассуждая об образовании детей инвалидов, следует отметить, что на данный момент широко используется западноевропейский опыт этой области, в частности – инклюзивное обучение, так как в 2008 году Россия присоединилась к Конвенции ООН о правах инвалидов, государства-участники которой обязуются развивать инклюзивное образование, то есть обучение детей с ограниченными возможностями здоровья вместе с обычными детьми. Совместное обучение здоровых детей и ребят с ограничениями физического развития в общеобразовательных школах - одна из форм активной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество. Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом наиболее гуманным, поэтому это направление стало одним из главных в российской образовательной политике.

Инклюзивное образование имеет ряд превосходств, таких как успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта детей с ОВЗ наряду с освоением им академических знаний. Такое обучение обеспечивает более эффективную интеграцию детей-инвалидов в общество, чем иные формы обучения. Конечно, не следует забывать о том, что такое обучение имеет также свои особенности и сложности, о которых я узнала, проведя интервью с социальным педагогом МБОУ СОШ №12 им. В.В. Тарасова Коротковой Татьяной Викторовной. (прил.7)

В нашей школе в 1996 году обучался класс детей с ограниченными физическими возможностями. Это был класс из восьми человек. Шестеро из них поступили в среднюю школу № 12 из детского сада, где получили образование за 4 года средней начальной школы. Таким образом, пришли они к нам в 5 класс. У большинства учащихся был детский центральный паралич – расстройство нервной системы, которое проявляется двигательными нарушениями. У некоторых плохо была развита речь, чувство равновесия. Однако, по постановлению медиков интеллектуальный потенциал этих детей не был затронут.

Для этих детей был выделен отдельный класс на первом этаже и был оборудован поручнями санузел. Занятия проходили в одном кабинете. Обучение, конечно же, приходилось вести по другой программе. Были успехи и неудачи, но в целом, дети учились неплохо, несмотря на какие-то недочеты. Их классным руководителем была Ширяева Антонина Ефремовна, удивительно добрый и понимающий человек. К детям она отнеслась по матерински, очень заботливо, и ребята откликались на такое отношение.

К тому же, им очень повезло с учителем физической культуры, Пушкаревой Татьяной Константиновной. Понимая, насколько малоразвиты мышцы этих детей, она всегда проводила с ними полный комплекс упражнений, заставляла разрабатывать мышцы, плавая в бассейне вместе с ними, тем самым укрепляя их здоровье.

В общественной жизни эти дети принимали активное участие, причем с большим энтузиазмом. По возможности выходили на сцену, ходили на экскурсии, устраивали вечера и чаепития. Все они были дружны между собой, как, впрочем, и их родители, чьей заслугой, собственно, и являлось создание класса. Здоровые ученики относились к ним хорошо, без предубеждения. По крайней мере, родители всегда говорили, что их дети не слышали в свой адрес никаких резких слов и вызывающего поведения.

Пятеро из учащихся получили среднее образование и поступили в высшие учебные заведения.

Сегодня детей с физическими недостатками зачисляют в соседние школы: 27 и 16, так как там небольшая наполняемость.

Инклюзивное обучение действительно является хорошим способом интеграции детей инвалидов в общество - в этом мы убедились на опыте нашего учебного заведения.

Таким образом, инклюзивное обучение имеет ряд особенностей:

- особая образовательная программа;

- обязательное наличие высококвалифицированных педагогов;

- повышенное медицинское внимание к детям с отклонениями.

Я провела опрос среди десятиклассников нашей школы, с целью выяснить, как относятся наши учащиеся к идее совместного образования (прил.8). Результаты исследования показывают, что 52% опрошенных считают, что не смогли бы учиться с детьми-инвалидами в одной школе, они не считают это правильным, и приводят следующие доводы: « Это неправильно, так как дети-инвалиды будут чувствовать себя неполноценными», «Потому что здоровые дети будут смеяться или косо смотреть на детей-инвалидов», « Дети-инвалиды не имеют таких физических возможностей, как здоровые, это будет тяжело для них», «Это повлечет развитие дополнительных комплексов у детей-инвалидов», « Им необходимо жить вместе с такими же инвалидами, как они, чтобы знать, что они не одни». Остальные 48% считают, что совместное обучение – оптимальный вариант, и приводят такие доводы: « Дети-инвалиды могут учиться со здоровыми, если нагрузки для них не будут слишком большими», « Для детей-инвалидов будет очень полезно учиться со здоровыми детьми, потому что это будет способствовать их разностороннему развитию».

Второй тип образования, предоставляемого детям-инвалидам в Пензе - дистанционное обучение. Дистанционное обучение (ДО) — совокупность технологий, обеспечивающих доставку учащимся основного изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление учащимся возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала.

Министерством образования Пензенской области в 2009 был введен приказ «Об образовании центра дистанционного образования детей – инвалидов и утверждении примерного порядка и примерного учебного плана для организации дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, не посещающих образовательные учреждения». В соответствии с вышеназванным приказом центр дистанционного образования был детей-инвалидов ¹⁰образован на базе государственного образовательного учреждения общеобразовательного лицея-интерната среднего (полного) общего образования № 3 города Пензы. В настоящее время в Центре реализовываются программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и дополнительного образования с применением дистанционных образовательных технологий. Каждому ученику на время обучения предоставлено учебное оборудование: компьютер, сканер, принтер, web-камера, - и высокоскоростной доступ в интернет.

Таким образом, дистанционное обучение также имеет ряд особенностей. Прежде всего, это относительная самостоятельность и использование информационных технологий.

Таким образом, в Пензенской области можно наблюдать тенденцию к созданию благоприятных условий для обучения детей инвалидов. Однако, начавшиеся совсем недавно реформы этой сферы еще не охватывают всю область полностью - во многих районах и поселках области нет никаких условий для получения образования детьми инвалидами.