Функции

• интегральная – таких эмоциональных состояний людей которые заключаются в сплочении группы.

• стимулирующая – выражается в повышении общего жизненного тонуса членов группы, мобилизации на выполнение стоящих перед группой задач.

• социально - познавательная- помогает лучше осознавать, правильно оценивать результаты свое труда, выделять решённые и не решённые проблемы и вопросы

• стабилизирующая- способствует формированию у сотрудников чувства мы

Социально психологический климат зависит от среды, и уровня развития коллектива проявляется в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности, и все стороннему развитию личности в группе.

Тема : системный психологический подход в управлении

1 Психология управления как наука

2 Основные направления развития

3 психологические закономерности управленческой деятельности

Вопрос № 1

В процессе управления осуществляется систематическое информационное взаимодействие субъекта управления с его объектом.

Одним из непременных условий эффективного функционирования системы управления является соответствие субъекта управления его объекту.

Требования: руководитель как субъект управления должен быть компетентным, хорошо ориентирующимся во всех звеньях управленческой системы, должен обладать управленческой культурой иметь хорошие организаторские способности, обладать психологическими знаниями и уметь их использовать в профессиональной деятельности, должен уметь принимать обоснованные управленческие решения и реализовывать их в практической деятельности.

Психология управления как наука призвана обеспечить психологическую подготовку менеджеров, сформировать или развить их психологическую управленческую культуру, создать необходимые предпосылки для теоретического понимания и практического применения важнейших проблем сферы управления

Предметом исследования психологической науки – психологические закономерности управленческой деятельности. Конкретное проявление предмета психологии управления может быть представлено на следующих уровнях психолога – управленческой проблематики:

1. психологические аспекты деятельности руководителя( психологические особенности управленческого труда) , психологические анализ личности руководителя, психологические аспекты принятия управленческого решения..

2. психологические аспекты деятельности организации например мотивация труда, ценностные ориентации организации управления процессом и формирования, формальная и неформальная структура организации, закономерности формирования благоприятного социально – психологического климата в организации, проблема психологической совместимости

3. психологические аспекты взаимодействия руководителя с членами организации – проблема создания и функционирования системы коммуникации в процессе взаимодействия, проблемы управленческого общения, информированность как фактор повышения эффективного управления, методы воздействия на подчинённых.

Психология управления - отрасль психологической науки которая объединяет достижения различных наук и изучает психологические аспекты управленческой деятельности и направлено на оптимизацию и повышение эффективности процесса управления.

Управление было признано самостоятельной областью деятельности только в начале 20 века, и развивалось постепенно совместно с развитием управленческой мысли.

Тенденции развития управленческой мысли на современном этапе

1 В настоящее время появляется очень много научных работ по управлению и психологии управления в частности.. распространяются программы обучения менеджменту ( МБА), обобщается управленческий опыт разных стран что свидетельствует о профессионализации науки управления.

2 практическая направленность современного развития науки управления выражается в том что на практике возникает необходимость использования психологических знаний.

3 увеличение и многослойность управленческого аппарата

4 ориентация на человека как на наивысшую ценность процесса управления.

3 вопрос..

В своей практической деятельности руководителю необходимо учитывать законы динамики психических процессов.

Законы

1. Неадекватности самооценки

2. Неадекватности отображения человеком человека

3. Расчипления смысла управленческой информации

4. Самосохранения

5. Компенсации

6. Зависимости восприятия людьми внешних воздействий от различия их психологических структур.

Тема : Руководитель и психологические функции руководителя в системе управления.

1. Личность как субъект и объект управления.

2. Руководство и лидерство

3. Стили руководства

Личность – индивид обладающий развитым сознанием способностью к трудовой деятельности занимающий определённое положение в обществе и выполняющее определённую роль.

Структура личность по Платонову.

Он выделял в структуре личность четыре подструктуры:

1. Социально – обусловленные особенности ( интересы, склонности, стремления, идеалы, мировоззрение) – всё это формирует направленность личности.

2. Подготовленность личности к деятельности – запас имеющихся у человека знаний и навыков, привычек – опыт личности

3. Свойственные только для него и типичные только для него устойчивые особенности протекания психических процессов.

4. Биологические – обусловленные особенности( темперамент, задатки)

Если рассматривать личность как объект управления то руководитель должен изучить структуру личности своих подчинённых для того чтобы эффективно управлять ими.

Управленческая деятельность своеобразна по своим целям , задачам , условиям, результатам, она сложна, многофункциональна, поэтому к руководителям применяется ряд требований:

1. Высокая профессиональная компетентность и специальная управленческая подготовка.

Способности руководителя делят на :

• Общие – говорят о высоком интеллекте руководителя.

• Специальные – формируются благодаря специальным знаниям и усилиям.

Подготовленность к управленческой деятельности предполагает специальное образование и опыт работы.

2. Деловые качества – креативность, организаторские способности, энергичность, стремление к лидерству, целеустремлённость.

3. Личные качества – убеждённость, принципиальность , чувство долга, трудолюбие , чуткость, внимательность.

Исследование деятельности руководителя и опрос выдающихся менеджеров США, Европы , Японии показал что, менеджеры должны обладать следующими качествами:

• Энергичность;

• Инициативность;

• Решительность;

• Широта взглядов, глобальный подход;

• Умение влиять на подчинённых;

• Уверенность в себе;

• Уравновешенность ;

• Стресса устойчивость;

• Способность к творческому решению задач;

• Умение обучать и развивать подчинённых;

• Умение правильно использовать своё время;

Вопрос № 2

Проблемы лидерства и руководства имеют тесное взаимодействие и принадлежат категории междисциплинарных научных проблем .

В общественном сознании понятие лидер и руководитель практически не различаются.

Общей характерной чертой как управления так и лидерства является взаимодействие людей и влияния на них.

Менеджмент – управление людьми в организации на основе динамичных методов анализа, решений и коммуникаций при цели достигаются путём использования планомерных организованных и контролируемых средств.

Менеджмент ориентирован на управление людьми для достижения цели предприятия.

Лидерство – тип управленческого воздействия , основанный на наиболее эффективном на данной ситуации сочетаний, различных источников власти, направлено на побуждение людей к действию для достижения цели.

Психология и педагогика

Тема : развитие обучения и воспитания личности

1. Пути и условия осуществления гармоничного развития личности (самост.)

2. Теоритические и методические основы обучения

2.1. Сущность и структура процесса обучения

2.2. Динамика и промежуточные стадии формирования продуктов обучения

2.3. Принципы обучения

2.4. Методы обучения

2.1. Процесс обучения - это часть целостного педагогического процесса. Обучение реализует 3 основные функции:

1. Обучающая (формирование знаний, умений, навыков)

2. Воспитательная (формирование взглядов, убеждений, мировоззрения, качеств личности)

3. Развивающая (развитие мышления, памяти – психических познавательных процессов, а так же эмоционально-волевой сферы)

Особенности процесса обучения заключаются в том, что в учебном процессе не ставится задача новых открытий, а требуется их творческое усвоение. Учебный процесс строится с учетом возрастных особенностей студентов или учащихся. Для обучения характерен ускоренный темп познания явлений действительности. Многие знания приобретаются опосредованно.

Ведущая роль в обучение отводится педагогу, который использует систему основных принципов, методов и форм обучения, контролирует и анализирует процесс обучения и его результат, а так же стимулирует активность обучаемых, оказывает им помощь.

2.2. Мотив Восприятие Осмысление Закрепление на практике ЗУН( знания, умения, навыки)

Динамика формирования обучения:

1 стадия. Побуждение к деятельности – стимулирование и мотивация.

2 стадия. Восприятие информации, знаний, научных фактов. Создание чувствительного образа

3 стадия. Осмысление информации. На этом этапе формируются знания входе сравнения, анализа, синтеза обучаемый познает суть и смысл изучаемого явления.

4 стадия. Стадия усовершенствует знания, понятия, суждения. Происходит закрепление через неоднократное повторение.

5 стадия. Формирование продукта деятельности, применение на практике.

6 стадия. Анализ и оценка результатов т.е. человек выявляет для себя чего он достиг, определяет достоинства своих достижений, либо дает оценку своим достижениям.

2.3. Принцип обучения - руководящие идеи, основополагающие положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методики обучения.

Принципы:

• Принцип научности предполагает отбор научного материала для содержания учебных дисциплин в соответствии современным состояниям развития науки и уровнем развития обучаемых;

• Принцип наглядности требует самой широкой наглядности (рисунки, схемы, презентации);

• Принцип систематичности и последовательности;

• Принцип сознательности и активности отображает необходимость формирования познавательной мотивации у обучаемых через их активную деятельность;

• Принцип доступности

• Принцип прочности

• Связь теории с практикой

• Групповой и индивидуальный подход к обучению

2.4. Метод обучения - способы совместной деятельности преподавателя и студента с целью передачи знаний, формирования умений и закрепления навыков.

Методы:

1) Традиционная классификация методов обучения по источнику информации:

А) Словестный метод (объяснение, рассказ, лекция, дискуссия)

Б) Наглядный метод(иллюстрация, демонстрация, наблюдения, презентация)

В) Работа с книгой (изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, составление конспекта, чтение)

Г) Практический метод (целый ряд упражнений, опытов, кейсов, а так же практика)

Д) Видео-метод (с использованием компьютера, использование информационно-образовательных ресурсов).Сегодня все чаще в своей практике в ходе обучения преподаватель использует активные методы обучения.

Особенности активных методов обучения: принудительная активизация мышления

• Обеспечение постоянной вовлеченности обучаемых в учебный процесс

• Самостоятельная выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемого

постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе диалоговой и поли логовой формы организации учебного процесса

К активным методам относятся: деловые и ролевые игры, пресс-конференции, теоритические поточные конференции в рамках какого-либо курса или дисциплины, занятие, аукционы, мозговой штурм, творческие отчеты, меж предметное занятие, коллоквиумы, семинары. Активные методы обучения в большей мере развивают личность, создают условия для творческого развития самообучения, самообразования, самовоспитания. Помогает ориентироваться в изучаемом предмете так, чтобы уметь находить ответы на возникающие вопросы, формирует умения рассуждать на языке дисциплины. Чаще всего используются парные и групповые формы организации деятельности на занятиях.

Тема : Педагогика в системе наук о человеке

1. Общность педагогической и управленческой деятельности

2. Педагогика как наука и искусство обучения и воспитания

3. Основные категории педагогики и их характеристика

4. Система педагогических наук

5. Методы педагогических исследований

Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в его особенностях деятельности и в образе мышления.

По классификации предложенной Климовым педагогическая профессия и управленческая относятся к группе профессий человек - человек, главное отличие этих профессий от других заключается в том что они относятся к классу управляющих профессий так и преобразующих одновременно имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом интеллектуально , эмоционального и физического развития, формирования его духовного мира на менеджера в современных условиях накладывается функция раскрытия ресурса успеха своих подчинённых

Основное содержание педагогической и управленческой составляет взаимоотношение с людьми, своеобразие этих профессий состоит в том что они по своей природе имеют гуманистический, коллективный и творческий характер.